深入調查，提高地理試卷講評課效率

黃愛秋

【摘 要】試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。它既能使教師及時準確地做好查漏補缺工作，又能使學生相互啟迪、優化思維、總結規律、提高分析問題和解決問題的能力。本文試圖將平時試卷講評課常見現象與對一部分學生進行的調查結果入手，深入探究并逐漸完善地理試卷講評課，切實提高試卷講評課的教學效率。

【關鍵詞】問卷調查;地理試卷;講評

試卷講評課其主要作用在于，通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，對教師來說，可以通過反饋信息，知道自己在教學過程中成功與不足，及時調整和改進教學方法，最終提高教學質量。因此，提高并逐步完善試卷講評課是每一位教師值得研究的課題。

一、試卷講評課上常見的現象

1.拖三拉四，講評不及時

如測試結束后，大部分學生都急于知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，但有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠。

2.準備不足，評講隨意

有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚。

3.平均用力，沒有重點

一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題。

4.不重視過程和方法，不注意聯系

5.方式單一，搞“一刀切”，缺乏學生參與

有些老師試卷講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。沒有積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，以發揮學生的主體作用。

6.試卷講評批評挖苦，缺乏激勵表揚

二、試卷講評課應遵循的基本原則

（一）針對性原則

講其所需、解其所疑。

（二）科學性原則

總結做題方法或解題技巧時力求科學。

（三）突出性原則

講評不能從頭到尾逐題講解，講解也不能平均用力，因為各個試題涉及的知識面不同、難易程度不同，且學生的問題有共性和個性之別。因此，講題要有粗講和細講之分，細講共性問題，典型問題，突出分析重點題目、難點題目的做題方法和審題思路，個性問題課下或課上個別講解。

（四）實效性原則

講解的重點是典型題目涉及的關鍵性知識、命題意圖、解題誤區、答題技巧、思維過程、拓展練習等，力求讓學生有實效性收獲。

三、結合實際情況擬定地理學科試卷講評課教學過程設計，以提高教學效率

“有練必改，有改必評”是教學的基本要求，為了提高試卷講評課的效率，本人把地理試卷講評教學分成以下幾個步驟進行。

（一）統計錯題

講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應有所選擇，有所側重，教師在每次閱卷應作好一些必要的數據記載。講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。

（二）教師認真備課

教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個為什么學生會在這道題（這類題）上出錯？找出學生在理解基本概念、基本規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調查、訪談和交流，這樣才能得出科學的結論，講評才會擊中要害。同時也只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析，才能激發學生的思維，加強印象，從而提高課堂效果。

（三）教師總結

老師進行的總結可分三方面進行，其一，要總結學生所討論內容經過相互討論后出現的問題及疑問。其二，根據錯題統計的結果，點評學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。同時把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。其三，每次測試結束后，學生最關心的是自己的分數和名次，他們對自己成績的進退十分敏感，因此老師在總結時應學會欣賞學生，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范;思路清晰、思維敏捷;解法有獨到之處、有創造性等。要善于點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學生上臺講解。講評后可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。其次要有鼓勵性。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

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