淺談高中思想政治課互動體驗式教學

周娟鳳

【摘 要】課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是師生在學校中共同學習、活動的中心舞臺，也是促進學生全面發(fā)展、健康成長的重要載體，而課堂教學是決定學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關(guān)系來決定的。”

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課;課堂教學模式

課堂教學必須面向?qū)W生這個主體，讓學生在體驗中學習、在體驗中鍛煉、在體驗中成長。這是高中思政課新課程背景下構(gòu)建新型課堂教學模式的必然選擇。

（一）遵循的原則

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來?；芋w驗式課堂教學模式的應用受到多方面因素的制約。只有在一定條件下才是最有效的，它的應用要遵循下列三個原則：

1.和諧互動：師生之間的和諧互動是新型課堂教學模式的主要特征。通過師生間的平等對話、友好交流、誠懇辯論，營造一個和諧的人際氛圍，促使學生通過動口、動手、動腦，在互動中學習和發(fā)展。師生互動在思想政治課中具有極為重要的作用。學生能否接受教育影響，取決于他們的態(tài)度和情感。西方諺語云：你可以把牛牽到河邊，但你無法強迫牛喝水。積極的情感和接受的態(tài)度，是教育影響學生的關(guān)鍵。因此，把師生互動置于教學過程的中心，并使其主導教學方向，這是互動體驗式課堂教學模式的本質(zhì)要求，也是發(fā)揮其功效的根本所在。

2.合作探究。進行課程改革，提高高中思想政治課教學實效的關(guān)鍵，在于緊密聯(lián)系中學生的生活實際，把理論運用于實際，并切實地去操作，在操作中使他們產(chǎn)生真切體驗。探究應成為現(xiàn)代課堂中學生主要的、有效的學習方式。探究可以個人獨立進行，也可以合作進行，中學生更提倡合作探究。只有在合作探究中，學生才能做到理論和實踐的密切結(jié)合，才能形成正確的思想觀點、較強的認識能力和自覺的道德行為。

（二）策略的選擇

1.預設教學文本，實現(xiàn)課程資源的多元化

教師預設文本導讀路徑和切入點。教師應注重教材與社會生活和學生認知的聯(lián)系和融合，利用多種教學資源在對教材再加工的基礎上預設教學文本，形成獨特的教學視野。教師從學生的角度出發(fā)，思索教學思路，把自己的理解轉(zhuǎn)化為對學生的引導。理出導讀的切入點、連接點、困惑點。這樣就使教材成為學生認知的支撐，教師成為學生學習過程的引領(lǐng)。

2.合作學習，促進學習過程的深化

善于提出有深度的問題，讓學生體會艱苦思維的愉悅。學生認識興趣的形成有多種制約因素，其中一個最重要的因素是學生趨向成熟的和正在發(fā)展中的心理力量和教材的相關(guān)度。鼓勵學生當“小老師”，提高他們的學習自信心。這樣老師從“少教”到“不教”，學生從模仿到創(chuàng)造，形成一種充分發(fā)揚學生自主精神的、生動和諧的學習氣氛。

3.積極對話，走向教學關(guān)系的和諧

在課堂教學中，教師適當“示弱”，縮短師生心理距離。對話中教師應傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的內(nèi)心。師生的對話過程既是學生積極思維的過程，也是學生獲取知識的過程。通過對話和師生相互影響，真正實現(xiàn)教學相長和共同提高。激勵學生質(zhì)疑，讓他們主動地獲取知識。美國心理學家馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的需要，是人的最高層次的需要，可以引發(fā)最為強烈的學習動機。為此還須提倡學生與教材對話，學生與學生對話，學生與社會對話（通過預設文本），教師要激勵學生質(zhì)疑，合理引領(lǐng)，幫助他們主動獲取知識。

（三）流程的安排

新課程背景下高中思想政治課教師多在探索新的課堂教學模式的時間流程，我們擬將課堂劃分為三個階段。

1.設置問題情景

從課堂教學一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學，注重教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學語言和教學方法的情景化，感染、激發(fā)學生潛在的認識興趣，點燃學生的思維火花。其基本方法是：通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學生創(chuàng)設一個個生動形象的教學情境，即以言誘景、以形設景、以情激景、以理育景，激發(fā)起學生的學習情趣，開啟學生情感的閘門，使他們在課堂一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態(tài)，為第二階段的學習活動提供了動因和條件。

2.引導信息加工

通過問題情景的創(chuàng)設，調(diào)動起學生學習欲望后，教師給學生提供大量信息，或由學生自己收集相關(guān)信息，在教師引導下運用多種思維方式，去分析、概括，得出自己的結(jié)論，從而學會學習。把學生個性的和諧發(fā)展和培養(yǎng)學生自主學習、自我發(fā)展和自我教育的能力置于教育目標的核心地位。當學生在信息加工過程中遇到困難，教師要給予適度的點撥，從而使教與學形成一種相互協(xié)作的新型的師生關(guān)系。那么，教師需要在哪些地方著重引導呢？我們認為教師的引導要緊扣教學目標、教學重點和教學難點;要引在學生不懂或似懂非懂處，引在學生忽略而與教材重點、難點關(guān)系緊密處;教師的引導還須把握好“度”，防止回到原來的知識直接傳授的老路上去。

3.設計實踐活動

當學生掌握了知識，發(fā)展了能力后，教師根據(jù)不同情況設計一些隨堂（或課后）的實踐活動，幫助學生學會遷移，將學到的知識轉(zhuǎn)化為活的能力。生活是現(xiàn)實的，又是具體的，學生是要真正融入社會的，所以課堂教學的內(nèi)容和形式既在課內(nèi)，又在課后。如在學習了“金融活動與金融意識”中儲蓄、股票、保險、債券等多種投資方式知識基礎上，教師設計了一個家庭收入狀況和成員狀況的情境，讓學生設計一個家庭投資理財方案。課后再讓學生學習投資理財方面的相關(guān)書籍，拓展知識，并要求學生根據(jù)自己家庭的實際制定“家庭理財方案”。

上述課堂教學流程重視學生自我意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，為學生創(chuàng)設最佳的學習精神狀態(tài);重視學法指導，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規(guī)律的學習方法，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，將有利于培養(yǎng)學生完整獨立的人格，適應現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要?；芋w驗式教學模式的構(gòu)建，是思想政治課課堂教學模式改革的初步嘗試。對它的認識還有待于深化，其結(jié)構(gòu)模式和方法體系也有待進一步完善。

【參考文獻】

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