淺談合作學習在初中語文教學中的運用

劉友春

【摘 要】在初中語文閱讀教學中開展合作學習是新課改的必然要求。“小組合作學習”可以把學生的被動學習有效地轉變成自主學習，讓學生在分享知識的快樂中學到新知識、新技能，還可以培養學生良好的思維能力和分析能力，讓學生學會日常的口語交流的技巧，對學生的多方面能力的培養提供一個良好的機會。在初中語文教學中，以小組合作學習為突破口，要求學生互助合作，嘗試探索知識，并對小組總體成績作為獎勵和評價。

【關鍵詞】初中語文;合作學習;運用

《全日制義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中明確提出語文教學提倡自主、合作、探究的學習方式，從而建設開放有活力的語文課堂，提高學習語文的效率，獲得初步的語文素養以及現代社會所需的語文實踐能力。要想取得理想的教學效果，語文教師就要充分尊重學生的課堂主體地位，充分發揮小組合作學習優勢，促進學生在內容表達、語篇理解、知識運用等能力的提高。因此，新課程下的語文教學應該致力于創設教學氛圍，讓學生進行小組合作學習。筆者談談小組合作學習在語文教學中的幾點體會。

一、科學組建合作學習小組

合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在初中語文課堂教學中，從教學內容和學生實際出發，有意識地將不同層次的學生進行分組。一般情況下，前后桌4人組成一個小組，4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求比較容易實現。組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結束后，民主推薦1名學生向全班同學或老師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內每人都有角色，充分發揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。

二、把握合作時機，教給合作學習方法

如何在教學過程中實施合作學習呢？我們可以針對全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，在老師啟發引導之后，學習小組的成員面對面地進行小組討論。一般說來，開展合作學習應當把握這樣幾個時機：一是當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候;二是當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候;三是當需要把學生的自主學習引向深入的時候;四是當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候;五是當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候;六是當學習任務較大，需要分工協作的時候。獨立思考。這是小組合作的必要前提，也是學生之間互動互助的基礎。小組討論。這一步是合作閱讀的核心環節。根據討論的內容不同，討論可以是辯論式的，可以是診斷式的，也可以是互補式的。例如，《紙船寄母親》的第一課時，在課前老師就事先布置給學生查閱有關冰心生平創作的有關資料，在課上指導學生應該如何品味詩歌時，教師先提出問題：作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？作者為什么要借紙船來抒發自己對母親的思念之情？這首詩歌表達了詩人怎樣的感情？然后讓學生通過有感情地朗讀全，劃出詩歌中認為應該重讀的詞語，畫重點字詞去體會。最后讓學生充分交流討論發言。這一學習過程是在教師的指導下一步一步地完成的，學生對理解與解決問題有了一定認識，這時老師總結學法：畫重點字詞體會詩歌所蘊含的思想感情;交流討論;練習有感情地朗讀。

三、以生為本，激發學生主動合作學習

教師可以根據教材中的重點和難點，結合學生階段學習的情況，提出幾個有針對性且環環相扣的問題，組織學生在小組內根據問題互相討論，充分發揮發散思維，提出個人見解，通過這樣的小組討論，可以讓學生在思維上產生共識，揚長避短，共同進步。如，我在上《狼》一文，我問同學們，從屠夫對付狼的過程中，我們看到了一位怎樣的屠夫？有的說機智，有的說并不機智。屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時投兩骨，讓兩狼同時得骨止，然后借機逃走，這樣就會避免后面的麻煩和危險;文中“乃悟前狼假寐”意思是說，才明白前一只狼是假裝睡覺，一個‘才字，說明屠夫反應遲鈍，事后才明白過來，這就不能說明他聰明機智;至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。這一點上根本看不出他有什么機智！學生合作討論非常熱烈。此時，教師不能只做旁觀者還要做好教學組織活動，我們老師還要深入各小組，有些難度大的問題可以與學生共同解決，引導學生拓展思維、深入研究，不過特別要注意的是不要將主觀意識強加于學生，影響學生發散性思維的拓展。與此同時，教師還應該聯系各組，傳遞各組訊息，優劣互補，起到橋梁的作用。由于所有問題的設計難易適度，學生通過思考和討論不難回答，學生參與的積極性就高，參與的興趣就濃厚。在分組教學過程中，為了調動學生的積極性，激活課堂氛圍，使學生在輕松的學生環境中更加主動自覺的學習，常常有意識的為學生創造一些競爭條件。比如，學了《楊修之死》一文后，組織學生分組進行了一些別開生面的辨論會，圍繞“楊修的死因”展開討論。辯論前各組先是查閱了大量的資料，研究了辯論的策略和應對措施。在辯論的過程中，各組據理力爭，以子之矛攻子之盾，表現了強烈的參與和競爭意識。這場辯論會，不僅鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達的能力和邏輯思維能力，還激發了學生的合作、參與和競爭的意識。根據學生的實際情況，在語文教學中設計小組參與的富有競爭性的學習活動，如分組朗讀、背誦，戲劇、課本劇表演比賽等。各組學生的參與積極，競爭激烈，尤其是一部分后進生的熱情更是空前高漲。八仙過海，各顯神通。在分組活動的過程中，學生們有一種在語文知識的長河中遨游，其樂無窮的感覺。在這種激烈的競爭活動中，我們不難看出，學生們的思維狀況，參與的積極狀況及興趣程度。可見，分組教學活動能改變教師講，學生聽的單一的教學模式，有利于激發學生的興趣，能豐富語文教學活動，使學生學習變被動為主動，加深對教材、知識的深入理解，擴大學生的知識面，發展學生的綜合素質。endprint