微課在大學英語閱讀教學中的應用

【摘 要】微課作為一種多媒體教學手段在課堂教學上逐漸興起并使用。本文從微課的應用特點等方面入手，探討在對大學英語閱讀教學引入微課輔助的可行性探討的基礎上，就微課開發和使用提出建議，如何上好英語微課及英語微課建設的意義。

【關鍵詞】英語閱讀;微課

一、微課的概念

微課即“微型視頻課程”，主要是以多媒體視頻為媒介，圍繞某個具體的知識點，難點，疑點用相關的資料進行簡短的講解。

二、微課的特點

微課最主要的特點就是簡短但是精，“短”指的是一般視頻控制在10分鐘以內。這樣的進度和長度是符合學習者的認知特點的，也滿足在如今高強度的都市生活對學習效率的要求的。“簡”指的是教學的內容的主題小巧，教學目標很明確，使得授課者在備課中容易把握教學重點，技術開發難度小，成本低。

“精”指的是教學的內容的重點突出，一般是把焦點放在某個知識點上，使知識分段化，合理化。

三、大學英語閱讀水平的概念及現狀

大學英語閱讀能力是指學生理解閱讀水平的教學目標和教學方法，能夠確立自己的閱讀能力提高的目標，能夠選擇合適的提高閱讀能力的策略，能夠監控自己的閱讀訓練的過程，能夠評價自己的最終閱讀能力的效果。同時在閱讀能力提高的訓練過程中，學生能夠主動選擇閱讀訓練的材料，有意識地克服閱讀過程中常見的不足。

四、引入微課優化大學英語閱讀教學

由于大學學生水平參差不齊，而且在語言學習過程中沒有養成好的學習習慣，缺乏學習的興趣和動力，在微課運用中，主要注重以下幾點：

1.新鮮的閱讀課堂模式。目前大學生的英語基礎普通堪憂，并且畏難，但是大部分的學生對于電子產品有濃厚的興趣，運用這些平臺進行課件制作，可以幫助學生平時抓住課外的時間學習，而且微課時間一般都是10分鐘左右，在閱讀中可以針對一個閱讀考試項目或者一個閱讀策略進行講解和練習，學生一般可以集中注意力。長期訓練可以有效解決這些學生的閱讀學習障礙，建立繼續學習的自信心。

2.更新常規的閱讀教學模式。一般的閱讀訓練都是單一的靠課本和試卷的訓練，閱讀的文章很有局限性，沒有相關的背景知識和詞匯的擴展。在針對高職高專學生的閱讀水平的訓練中，要注意控制生詞量不超過10%，一旦閱讀的材料的專業性太強或者生詞過多，學生就會放棄。針對這個問題，微課的出現可以有效解決這個矛盾，在微課制作中可以先準備一些有趣的課前閱讀材料，降低閱讀難度。

在實踐中這些微課資料要求學生在課前完成學習，課上針對學生學習后仍存在的困惑進行再次梳理或針對教學目標進行鞏固實踐， 形成“翻轉課堂”的新型教學模式。

3.在微課設計時，要把握以學生為主體的原則，在微課的每個環節注意把課內知識的理解拓寬到課外領域的拓展中，力求充分發揮學生的主動性與創作性去創新課題知識。

五、微課在高職高專英語閱讀中的應用

1.系統化 學生在閱讀技巧的訓練和知識習得上都是具有一定的連貫性的，在微課進入課堂后，運用于閱讀訓練中，可以有效的幫助學生更好地自主學習。

2.功能化 微課的制作要考慮滿足閱讀的目標，根據不同的閱讀材料來制作不同的微課。例如增加文章的語言知識點的分析，背景知識的閱讀，全面的總結和課后反思。

3.精品化 微課的時長一般控制在10分鐘左右，這樣也決定了在微課設計時，要突出重點，每個微課都集中解決一個知識點，或者一個教學環節。

六、微課應用在大學英語閱讀教學中的注意事項

1.規律性 把微課的教學模式運用在常規教學中，并注重學生的反饋交流。大學生的生源來著全國各地，由于基礎教學的模式不一樣，學生中個體的差異明顯，微課可以幫助學生在課前熟悉閱讀范圍和材料。

2.靈活性 微課的特點是短小精悍，所以則要求在教學中語言簡潔，內容結構單一，但是視頻可以隨時隨地重復，暫停或者倒帶播放。因此老師可以指導學生可以反復觀看復習，達到吸收精髓的目的。

3.系統性 微課的精華是以某個知識點出發來解決，而傳統教學是多個知識點并列的教學過程。微課要把知識點分層進行梳理。

七、結語

綜上所述，以微作為手段的大學英語閱讀的學習模式是 “以學生為中心”，具有不受限于時間、空間影響的特點，這樣的學習手段自由快捷，為學生提供隨時隨地隨需的學習方式與學習資源。便于教師進行有針對性的輔導，掌握學生的學習進度，也有利于學生自主學習意識的增強與自主學習能力的提高。

在信息技術飛快發展的今天，把微課運用在課堂教學中，是對課堂教學內容有益補充，所以，教師應該順應潮流，學習微課制作的基本技術，在設計微課時考慮到微課和課堂的互為補充的關系，微課內容為課堂之所無，而又與課堂能夠緊密聯系在一起。將微課引入大學課堂是必然的趨勢，特別是運用在大學英語閱讀教學具有很強的可行性，也是順應時代發展的需求。

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【作者簡介】

鄭曉（1982-），女，湖北荊州人，湖北大學知行學院外國語系講師。endprint