讓快樂充滿一年級的語文課堂

周莉

【摘 要】前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”因此，只有讓課堂充滿快樂，打造快樂語文才能真正促進學生積極主動地學習，生動活潑地發(fā)展。

【關鍵詞】快樂;語文課堂;主動地學習

語文是一門綜合性較強的學科，而一年級的語文教學不單是課文的教學，還有拼音的認讀以及識字教學，任務重。要想孩子學得好，又要保持保量完成教學任務，就得讓他們對語文充滿興趣。在語文教學中實施素質(zhì)教育，必須改變教學過程中重認知因素而忽視情感因素的狀況，致力于溝通兩者的內(nèi)在聯(lián)系，促進語文學習過程中認知因素與情感因素的統(tǒng)一、和諧發(fā)展，讓學生成為學習需要、學習情感的主人，在快樂中學習，在學習中享受快樂。根據(jù)孩子的年齡特點，大膽地整合教材、創(chuàng)新教法，給一年級語文教學注入新的生命與活力，使孩子保持濃厚的學習興趣，自主學習，既確保了課堂教學效率，又使孩子的素質(zhì)得到提高，讓課堂氛圍輕松快樂。

一、把語文課當作音樂課來上

一年級語文教材里，收錄了大量的兒歌、童謠，多數(shù)兒歌孩子一學就會，讀來瑯瑯上口。可是單純的讀背模式讓孩子覺得單調(diào)乏味。我就找到比較合適的曲子，讓孩子填詞并且學唱。在教學《猜一猜》時，我先打節(jié)奏，讓孩子跟著節(jié)奏讀兒歌，讀準字音。然后加入動作：“兩棵小樹十個杈”，雙手舉過頭頂，五指張開;“不長葉子不開花”，隨節(jié)奏轉(zhuǎn)動手腕，手心相對;“能寫會算還會畫”，雙手模仿寫、畫動作;“天天干活不說話”，雙手在胸前左右擺動做“不”的手勢。我先做，孩子們再做。最后，我讓孩子跟著音樂，邊讀邊做，我看到每個孩子都做得那么認真，臉上洋溢著快樂的笑容。這樣，一節(jié)乏味的讀背課就變成了生動活潑的音樂課。孩子們在樂于表現(xiàn)的同時，既學會了兒歌，熟悉了音節(jié)、生字，又激發(fā)了他們的興趣。

二、把語文課當作美術課來上

一年級課文中有很多可以用畫畫來進行教學。因為一年級的作業(yè)有很多作畫的題，比如學完《四季》，讓孩子畫一畫喜愛的季節(jié);根據(jù)古詩《小池》畫一幅畫等，讓語文課堂滲入“美術”元素。在教學《小小竹排畫中游》時，有個孩子提問：“老師，竹排為什么不是在水中游，而是在畫中游呢？”我想了想，讓孩子說一句，我就給他畫下來，到最后把文中提到的景色都畫出來：有竹排，唱歌的小鳥，快樂的小魚，茂密的樹林，綠油油的禾苗……這樣一下子就讓孩子明白：原來竹排還是在水里，只是周圍的景色美得像幅畫，所以題目才說“小小竹排畫中游”。通過畫畫，一下子就突破了難點，解決了孩子的難題。平時在作業(yè)設計上也可加入“美術”作業(yè)：課文講完，讓孩子自己作畫或收集一些相關圖片，旨在加深對課文理解的同時，又培養(yǎng)了審美意識、提高了美術修養(yǎng)，更達到美育的目的。畫畫進入語文課堂使孩子興趣大增，一個又一個的“小畫家”、“繪畫高手”在語文課堂上嶄露頭角。

通過作畫，加深孩子對詩詞歌賦、散文等內(nèi)容的理解，更好地體會詩人、作者的創(chuàng)作靈感和寫作初衷，也能激發(fā)他們學習語文的主觀能動性。另外，對于一些作畫有難度的課文，還可以通過“欣賞”的形式，圖文結(jié)合、配樂朗誦，讓孩子目有所睹、耳有所聞、腦有所思、心有所感，使語文也具備“美術”的立體感，難道不也是一種享受嗎？享受語文、享受美，享受快樂，這就是語文教學“美術”化的特色。

三、把語文課當作數(shù)學課來上

數(shù)學教學和語文教學不同，它的特點是一題多練，一節(jié)課一個知識點，通過反復練習以達到融會貫通。而語文在某些知識點的教學上，其實可以借鑒數(shù)學課的特點。在教孩子們識字的時候，我教過一個方法叫“熟字換偏旁”，以“多”字為例加偏旁，換偏旁，組新字，再組詞;類推到“青、果、皮”等，讓孩子自己找規(guī)律，自己出題、自己解答。這樣，就加強了語文知識訓練的專業(yè)性。這樣讓孩子加深了對形近字的認識，同時也加強了他們辨別形近字的能力，還為他們以后寫作時正確用字打下良好的基礎。

四、把語文課當作體育課來上

一年級的寫話部分是作文前奏，這些寫話的題目往往都很貼近孩子的生活。比如：寫寫你最喜歡的游戲;寫寫美麗的校園等。孩子對這些很熟悉，可讓他們寫下來就有難度了。尤其我們處在農(nóng)村，沒有普通話基礎和環(huán)境，孩子們在寫話時經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，有的在話中出現(xiàn)方言或一些自創(chuàng)的游戲名詞，讓人看不懂，讀不明白。

五、讓語文走進生活

所有的知識都為生活服務，語文也不例外。讓孩子帶著語文走進生活，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的語文是當今教育改革的一大目標。一年級的識字教學是重中之重，讓孩子走進生活、尋找生活中的語文，在識字教學領域是一種行之有效的教學方法。在一次識字教學時，我展示了一份報紙，讓孩子看看自己認識哪些字，而這些字里面正好有我們要學的生字。當孩子準確無誤的讀出這個生字時，我告訴他們：“其實我們在生活中也可以識字、學語文，而語文也在我們的生活中。我們可以通過很多途徑去認識生字，學習生字。”孩子們對這個話題很感興趣，都紛紛舉手說，有的說看動畫片的時候認識了“熊”;有的說看到廣告牌認識了“詩”;還有的在車站等車的時候看到過我們學過的字，心里特別高興。

這堂課下來，孩子們不但知道了通過傳媒、廣告、報紙、網(wǎng)絡、電視等途徑可以學語文，更讓他們體會到在生活中學語文的快樂，在語文中感受生活的快樂！

總之，挖掘語文教學中的快樂因素，讓學生在樂中學，能收到事半功倍的效果。教師只有不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達到快樂高效的教學效果。