淺談我之教學(xué)感受——小學(xué)音樂課堂的“放”與“收”

張琰

音樂是一門藝術(shù)，它不僅帶來愉悅的精神享受，還能陶冶情操、美化心靈，使人感到輕松愉快。在現(xiàn)行大肆推廣的素質(zhì)教育中，其重要陣地之一音樂課堂表現(xiàn)的尤為突出。音樂課堂日趨開放、活潑民主。學(xué)生一提到上音樂課就歡呼雀躍，興高采烈。然而，小學(xué)生的自律能力還不是很強(qiáng)，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)“收不攏”，因此如何在課堂上做到“收放有度”？這就成為我們音樂教師一個(gè)不可忽視的問題。現(xiàn)將本人的一些認(rèn)識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出來以供同行共同探討。

在音樂課堂教學(xué)中，“放”與“收”是相輔相成的。所謂的“放”就是放開、放手，是音樂教師對(duì)學(xué)生的信任，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)、爭(zhēng)論、質(zhì)疑、創(chuàng)新，給予充分的自由發(fā)展空間。而“收”是教師對(duì)課堂的適時(shí)掌控，是音樂課堂能更好進(jìn)行，順利完成教學(xué)目標(biāo)的保障。在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果我們音樂教師能尊重學(xué)生差異，“放”手讓學(xué)生去選、演、問，再輔以及時(shí)的、恰到好處的“收”，充分的注意到細(xì)節(jié)，學(xué)生自主能力得到提升的同時(shí)，教學(xué)效果定會(huì)事半功倍，課堂進(jìn)行便會(huì)得心應(yīng)手。

一、輕松快樂的課堂氛圍

音樂課堂相比其他的德育課堂還是具有一定的寬松度的，但是為了更好的開展課堂教學(xué)，便于教師對(duì)課堂的掌控，傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式大多還是教師表情嚴(yán)肅，學(xué)生畢恭畢敬、正襟危坐。殊不知，過分嚴(yán)肅的課堂會(huì)使學(xué)生思想僵化，沉悶的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

我認(rèn)為好的課堂應(yīng)該是在一定紀(jì)律約束下最大可能地為學(xué)生提供寬松、民主、和諧的氛圍，能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供一個(gè)自由馳騁、盡情發(fā)揮的空間。在這種課堂氛圍中，學(xué)生沒有了膽怯，沒有了束縛，取而代之的是開放求職探索的精神。學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味、被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)生主動(dòng)求知的過程，這個(gè)過程是愉快的、令人向往的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，首先就要注意盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主和諧的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最好的外部條件。

二、課堂紀(jì)律要嚴(yán)明

夸美紐斯說：“學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水”。寬松的課堂氛圍如果沒有嚴(yán)明的課堂紀(jì)律做保障，教學(xué)質(zhì)量是得不到保證的。首先要向?qū)W生講明紀(jì)律，讓學(xué)生有章可循。教師要做到獎(jiǎng)罰分明，絕不放任自流。

曾經(jīng)聽過一堂課，上課教師的教案和教學(xué)理念都不錯(cuò)，形式比較新穎活潑，但在實(shí)際的實(shí)施過程中卻碰到了困難。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，課堂一下子就活躍起來。但由于小學(xué)生的自我約束力并不很強(qiáng)，場(chǎng)面很快就變得有點(diǎn)混亂了，學(xué)生高興的忘乎所以，更有甚者趁機(jī)互相打鬧嬉戲，教師束手無策，只能干著急，教學(xué)效果可想而知。由此可見紀(jì)律在課堂中的重要性，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)離開了紀(jì)律這一保障，教學(xué)將無法進(jìn)行下去，更別提什么教學(xué)質(zhì)量了。紀(jì)律是效率的保證，但同時(shí)教師態(tài)度又不能過于嚴(yán)厲，過度苛責(zé)會(huì)使學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反應(yīng)遲鈍，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新精神，這同樣也是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，我們?cè)诮o學(xué)生一定自由馳騁空間的同時(shí)又要注意不能放任自流，必須要有一定的紀(jì)律約束，這是保證課堂效率的前提和基礎(chǔ)。

三、教師要及時(shí)調(diào)控

音樂課本來就是活潑、開放、多動(dòng)的，需要學(xué)生全身心的地參與。但小學(xué)生自我控制行為的能力還不強(qiáng)，這時(shí)候就需要外部力量來幫助他培養(yǎng)自制力，這外部力量就是教師。音樂教師需要“眼觀六路，耳聽八方”，隨時(shí)注意課堂的教學(xué)進(jìn)展情況，密切關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)。而學(xué)生在進(jìn)行律動(dòng)、歌表演、集體舞等這些教學(xué)環(huán)節(jié)上自制力缺乏表現(xiàn)的更為明顯。

低年級(jí)音樂課堂中的常見的一些表演環(huán)節(jié)是需要一定場(chǎng)地來活動(dòng)的，需要學(xué)生肢體動(dòng)作的參與。這時(shí)就容易出現(xiàn)你推我擠、打鬧嬉戲，影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我根據(jù)低年級(jí)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，摸索出一些行之有效的方法：

1.巧用音樂語言做為“放”的調(diào)劑。

“放”在小學(xué)音樂課堂中有著極其重要的作用，我們能做的就是要敢于“放”、多樣性的“放”、趣味性的“放”。比如說設(shè)計(jì)一些符合各年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的音樂短句，既活潑、生動(dòng)、形象、又成功地進(jìn)行了組織教學(xué)，為學(xué)生所喜愛。如課前問好：高年級(jí)完全可以采用當(dāng)下比較流行的，學(xué)生都喜歡的流行音樂片段作為對(duì)話和回應(yīng)，避免單調(diào)的“老師好”，“同學(xué)們好”，簡(jiǎn)單快樂的提醒上課，一下子就把沉悶的課堂氣氛調(diào)動(dòng)了起來。這種“放”是潛移默化的影響，課堂瞬間就變得輕松起來。

再比如：低年級(jí)學(xué)生自我控制力較弱，由于坐的時(shí)間較長，注意力不太集中時(shí)，教師可用琴或者一些簡(jiǎn)單的打擊樂器演奏固定節(jié)奏型。潛在的意思就是要求學(xué)生注意力回歸到老師這里來。再比如做難度較高的練習(xí)時(shí)，容易造成課堂氣氛沉悶，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。單純回答對(duì)或者錯(cuò)，既生硬老套又容易打擊學(xué)生的積極性，這時(shí)可用上行音階表示回答正確，給學(xué)生一種表揚(yáng)激勵(lì)的感覺，令人精神振奮，學(xué)生感到很高興，對(duì)練習(xí)更加積極。反之，可用下行音階表示學(xué)生回答有誤，既幽默又不會(huì)打擊學(xué)生的自信心和積極性，而且課堂氣氛熱烈活躍，友好融洽，效果很好。

2.運(yùn)用眼神、手勢(shì)為更好的“收”做保障。

課堂上教師的一言一行，一舉一動(dòng)都直接影響著學(xué)生聽課的效果。教師應(yīng)有效地利用這些體態(tài)語言，對(duì)課堂實(shí)時(shí)地調(diào)控。比如說，當(dāng)學(xué)生們因?yàn)閱栴}答案，重復(fù)大聲的搶答喊叫時(shí)，教師先發(fā)出噓的慢動(dòng)作，然后兩手打開然后各自合攏輕輕一抓，意思是告訴孩子們，太吵了，可以把小嘴巴閉上了，這會(huì)是需要安靜的聽老師說。一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)不但拉回了孩子的注意力，提起了孩子的興趣，還有效地維持好課堂教學(xué)秩序，成功地進(jìn)行了組織教學(xué)。

音樂是一門藝術(shù)，而教學(xué)更是一門奧妙無窮的藝術(shù)，“收”與“放”的關(guān)系是相輔相成的。在整個(gè)音樂課堂教學(xué)中，只“收”不“放”，不僅打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且容易陷入呆板而沉悶的局面，而一味的只是“放”，課堂會(huì)因?yàn)閷W(xué)生過度興奮，秩序難以控制，導(dǎo)致教學(xué)無法正常進(jìn)行。我們不斷努力去探索、去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用自己的智慧，將“收”和“放”貫穿其中，讓我們的音樂課堂大放光彩。