淺談我之教學感受——小學音樂課堂的“放”與“收”

張琰

音樂是一門藝術，它不僅帶來愉悅的精神享受，還能陶冶情操、美化心靈，使人感到輕松愉快。在現行大肆推廣的素質教育中，其重要陣地之一音樂課堂表現的尤為突出。音樂課堂日趨開放、活潑民主。學生一提到上音樂課就歡呼雀躍，興高采烈。然而，小學生的自律能力還不是很強，課堂上往往會出現“收不攏”，因此如何在課堂上做到“收放有度”？這就成為我們音樂教師一個不可忽視的問題。現將本人的一些認識及實踐經驗提出來以供同行共同探討。

在音樂課堂教學中，“放”與“收”是相輔相成的。所謂的“放”就是放開、放手，是音樂教師對學生的信任，讓學生敢于表現、爭論、質疑、創新，給予充分的自由發展空間。而“收”是教師對課堂的適時掌控，是音樂課堂能更好進行，順利完成教學目標的保障。在實際的教學過程中，如果我們音樂教師能尊重學生差異，“放”手讓學生去選、演、問，再輔以及時的、恰到好處的“收”，充分的注意到細節，學生自主能力得到提升的同時，教學效果定會事半功倍，課堂進行便會得心應手。

一、輕松快樂的課堂氛圍

音樂課堂相比其他的德育課堂還是具有一定的寬松度的，但是為了更好的開展課堂教學，便于教師對課堂的掌控，傳統的音樂課堂教學模式大多還是教師表情嚴肅，學生畢恭畢敬、正襟危坐。殊不知，過分嚴肅的課堂會使學生思想僵化，沉悶的課堂氣氛不利于學生的身心發展。

我認為好的課堂應該是在一定紀律約束下最大可能地為學生提供寬松、民主、和諧的氛圍，能夠激活學生的思維，調動學習積極性，為學生提供一個自由馳騁、盡情發揮的空間。在這種課堂氛圍中，學生沒有了膽怯，沒有了束縛，取而代之的是開放求職探索的精神。學習不再是枯燥乏味、被動接受的過程，而是學生主動求知的過程，這個過程是愉快的、令人向往的。因此我們在教學中，首先就要注意盡量為學生創設一種寬松、民主和諧的課堂氛圍，為學生的學習提供最好的外部條件。

二、課堂紀律要嚴明

夸美紐斯說：“學校沒有紀律便如磨房里沒有水”。寬松的課堂氛圍如果沒有嚴明的課堂紀律做保障，教學質量是得不到保證的。首先要向學生講明紀律，讓學生有章可循。教師要做到獎罰分明，絕不放任自流。

曾經聽過一堂課，上課教師的教案和教學理念都不錯，形式比較新穎活潑，但在實際的實施過程中卻碰到了困難。教師精心設計的教學環節大大激發了學生的興趣，個個神采飛揚，課堂一下子就活躍起來。但由于小學生的自我約束力并不很強，場面很快就變得有點混亂了，學生高興的忘乎所以，更有甚者趁機互相打鬧嬉戲，教師束手無策，只能干著急，教學效果可想而知。由此可見紀律在課堂中的重要性，再好的教學設計離開了紀律這一保障，教學將無法進行下去，更別提什么教學質量了。紀律是效率的保證，但同時教師態度又不能過于嚴厲，過度苛責會使學生戰戰兢兢，反應遲鈍，喪失學習的主動性，缺乏創新精神，這同樣也是不利于學生發展的。因此，我們在給學生一定自由馳騁空間的同時又要注意不能放任自流，必須要有一定的紀律約束，這是保證課堂效率的前提和基礎。

三、教師要及時調控

音樂課本來就是活潑、開放、多動的，需要學生全身心的地參與。但小學生自我控制行為的能力還不強，這時候就需要外部力量來幫助他培養自制力，這外部力量就是教師。音樂教師需要“眼觀六路，耳聽八方”，隨時注意課堂的教學進展情況，密切關注課堂動態。而學生在進行律動、歌表演、集體舞等這些教學環節上自制力缺乏表現的更為明顯。

低年級音樂課堂中的常見的一些表演環節是需要一定場地來活動的，需要學生肢體動作的參與。這時就容易出現你推我擠、打鬧嬉戲，影響教學活動的順利進行。經過幾年的教學實踐，我根據低年級兒童的身心發展特點，摸索出一些行之有效的方法：

1.巧用音樂語言做為“放”的調劑。

“放”在小學音樂課堂中有著極其重要的作用，我們能做的就是要敢于“放”、多樣性的“放”、趣味性的“放”。比如說設計一些符合各年級學生年齡特點的音樂短句，既活潑、生動、形象、又成功地進行了組織教學，為學生所喜愛。如課前問好：高年級完全可以采用當下比較流行的，學生都喜歡的流行音樂片段作為對話和回應，避免單調的“老師好”，“同學們好”，簡單快樂的提醒上課，一下子就把沉悶的課堂氣氛調動了起來。這種“放”是潛移默化的影響，課堂瞬間就變得輕松起來。

再比如：低年級學生自我控制力較弱，由于坐的時間較長，注意力不太集中時，教師可用琴或者一些簡單的打擊樂器演奏固定節奏型。潛在的意思就是要求學生注意力回歸到老師這里來。再比如做難度較高的練習時，容易造成課堂氣氛沉悶，調動不起學生的積極性。單純回答對或者錯，既生硬老套又容易打擊學生的積極性，這時可用上行音階表示回答正確，給學生一種表揚激勵的感覺，令人精神振奮，學生感到很高興，對練習更加積極。反之，可用下行音階表示學生回答有誤，既幽默又不會打擊學生的自信心和積極性，而且課堂氣氛熱烈活躍，友好融洽，效果很好。

2.運用眼神、手勢為更好的“收”做保障。

課堂上教師的一言一行，一舉一動都直接影響著學生聽課的效果。教師應有效地利用這些體態語言，對課堂實時地調控。比如說，當學生們因為問題答案，重復大聲的搶答喊叫時，教師先發出噓的慢動作，然后兩手打開然后各自合攏輕輕一抓，意思是告訴孩子們，太吵了，可以把小嘴巴閉上了，這會是需要安靜的聽老師說。一個簡單的手勢不但拉回了孩子的注意力，提起了孩子的興趣，還有效地維持好課堂教學秩序，成功地進行了組織教學。

音樂是一門藝術，而教學更是一門奧妙無窮的藝術，“收”與“放”的關系是相輔相成的。在整個音樂課堂教學中，只“收”不“放”，不僅打擊學生的學習熱情，而且容易陷入呆板而沉悶的局面，而一味的只是“放”，課堂會因為學生過度興奮，秩序難以控制，導致教學無法正常進行。我們不斷努力去探索、去創造、去發現，運用自己的智慧，將“收”和“放”貫穿其中，讓我們的音樂課堂大放光彩。