小學生課外閱讀不可“任性”

張怡芝

《語文課程標準》對小學階段的課外閱讀數量提出了要求：課外閱讀總量不少于150萬字。要達到課標中數量要求，且要保證一定的質量，在優化課堂的同時，就需要課內課外結合，師生家長互動，就此我做過幾年的嘗試，在此與同仁分享。

一、家校共育，營造氛圍

營造良好的課外閱讀氛圍，對促進小學生的課外閱讀、培養和提高閱讀能力很有意義。

我結合學校開展的“創建書香校園，圖書館分散進班”活動，定期補充更換圖書，加之學生互換好書，極大的豐富了班級圖書角。我主動做學生課外閱讀的引領者，每天早讀，我都爭取早到，然后直奔班級圖書角，拿起昨天沒有讀完的書，安靜地續讀，久而久之，學生也會緊緊跟上。在語文課前和學生閑暇之余，我常和學生一起聊聊最近看了什么書，今天讀了幾頁，有什么收獲，師生間圍繞讀書共同話題越來越多了。時不時的，對于讀書多，有心得的學生給予表揚和鼓勵，學生們看到老師愛讀書，重視讀書，欣賞愛讀書的學生，他們在讀書上也越來越投入了，自覺性越來越強了。

在營造班級濃厚讀書氛圍的同時，逐步向家庭延伸。我和其他科任教師共同努力，減少學生書面作業量，給學生留下更多的時間，去看課外書。我利用校信通和家長會等平臺，向家長介紹親子閱讀的重要性，倡導家長為孩子購買一些兒童讀物，經典名著，還把一些家長好的、成熟的做法介紹給其他家長，鼓勵家長子女同讀一本書，做孩子讀書的表率，積極營造濃厚的書香家庭氛圍，讓孩子受到耳濡目染的熏陶，養成良好的讀書習慣。很多家長不僅自己讀，把書作為對孩子的獎勵和禮物，還常和孩子交流讀書的體會，分享讀書的收獲。

實踐證明，家校共育，形成共讀合力，使孩子感受閱讀的快樂，效果更佳。

二、激發興趣，培養習慣

烏申斯基說過，沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學 ? ? 生掌握知識的意愿。有了一定的興趣，就會對課外閱讀產生內需動力。我經常巧妙的利用故事懸念激發學生閱讀興趣，課堂上、班會課我常會給學生講故事，每次都盡可能講的聲情并茂，形象生動，常把學生帶入一個有趣、奇特、懸念百出的情境中。每每學生聽的正津津有味、期待后續精彩之際，我就戛然而止，告訴學生，要想知道后面故事如何發展，請看原文。此時，我不失時機地向學生推進相關的讀物。此外，我還注重由課內閱讀帶動課外閱讀，根據所學課文，定期的開展講童話故事、講歷史故事、課外閱讀知識競賽、古詩誦讀等活動，以活動帶動學生去讀書，讓他們更多的感受讀書的收獲，讀書的體驗和快樂，鞏固和提高他們的閱讀興趣。

良好的閱讀習慣是保證閱讀質量的重要因素。在幾年的實踐中，我尤其注重培養以下五種習慣：一是應用工具書閱讀的習慣。閱讀中遇到問題時，要求學生試著查字典、詞典等工具書幫助閱讀，這樣做不僅讓學生學會自己解決閱讀中遇到的問題，而且也是一中閱讀的積累。二是培養不動筆墨不讀書的習慣。學生課外閱讀以默讀為主，在這種隱性的思維過程中，學生進行圈、點、批、畫，以此達到積累好詞好句，理清思路，活躍思維，提高閱讀質量的目的。三是讀想結合的習慣，就是在讀的過程中邊讀邊思考，邊讀邊想象，通過合理想象去領會文學作品的意境。四是培養有目的地進行閱讀的習慣。比如，以積累知識素材為目的的可以精讀，以欣賞為目的的可以出聲朗讀，以找尋資料為目的的可以跳讀等。五是培養有計劃閱讀的習慣。閱讀時要精力集中，不能半途而廢，要有條不紊，有一個基本的時間、頁數分配的輪廓。這些習慣的養成不是一朝一夕能實現的，我經常在課堂上邊說邊做示范，并讓學生跟這做，長期堅持，現在習慣養成效果較好。

三、精選讀材，閱讀得法

好書美文如久旱甘露，酷暑涼風，對學生的心里具有沁潤、凈化的作用。在這方面我主要從學生的閱讀能力和閱讀興趣出發，盡可能選擇與所學教材程度相當，甚至略比教材淺顯的內容，使學生基本能讀懂，如果內容略深，就要考慮縮短篇幅，而且要有一定的閱讀指導。如學習了《觸摸春天》這一課，我就推薦學生讀《假如給我三天光明》的部分段落，同時做適當的指導。此外，我還推薦一些與貼近學生生活實際，具有時代精神，反映時代風貌的刊物，如《小讀者》、《少年文摘》《小小說選刊》等，這些內容上與學生生活、精神世界息息相通讀物，讓學生有更多的機會與高人對話、與智者交流，從而擴大知識面，提升綜合素養。

要提高學生課外閱讀能力，除了興趣、習慣、選材之外，閱讀的方法也很重要。針對很多學生閱讀不得法的實際，我的做法主要是利用閱讀教學課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法，并做適當的訓練。這些方法主要有：一是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀。比如對老師結合教材推薦的有關文章，往往可用這種方法。二是選讀法，即根據自己在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如對個別總為作文不會開頭而發愁的學生，我曾用這種閱讀方法。三是瀏覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。用這種方法閱讀，對于愛讀書報，卻無充分的時間去細嚼慢咽的學生來說，是十分可取的。四是“讀后說”，即在閱讀文章后復述其大意，簡說其要點，回答相關問題。這是一種特殊的閱讀方法。采用這個方法更需要課內與課外的結合，讓學生按照這個要求去進行課外閱讀，然后找機會在課堂上或者閱讀課上讓學生盡情展示，以期激勵學生積極主動形成這種“讀后說”的能力，讀和說的交互使用很好鍛煉了學生的理解、表達、注意能力和思維等能力，鞏固和穩定了學生的閱讀興趣，能取得更好的讀書效果。

幾年來，我和學生一路讀來，在書香的沁潤熏陶下，我的學生們視野開闊了，學識豐富了，語文素養提高了，我真為他們高興。