探討初高中英語銜接教學(xué)的策略

楊珊珊

摘要：初三升入高一是中學(xué)外語教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點(diǎn)，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。因此，本文重在尋找切實(shí)可行的初高中英語銜接教學(xué)方法，讓高一學(xué)生掌握與初中英語學(xué)習(xí)不同的高中英語學(xué)習(xí)方法，使師生能克服傳統(tǒng)高中英語教學(xué)的弊端。

關(guān)鍵詞：初中；高中；英語銜接；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）21-052-1

一、初高中英語銜接階段的問題

1.教材銜接的問題

（1）內(nèi)容多課時(shí)不夠用。

同是學(xué)習(xí)三年，高中英語課本必修和選修教材為11本共39個(gè)單元，比起初中英語課本6本共36個(gè)單元，高中英語不僅增加了3個(gè)單元，并且每個(gè)單元的容量比初中多得多。更何況高一還有真正的選修課程要學(xué)——校本課程。

（2）英語知識(shí)尤其是語法知識(shí)難度跨度大，思維方法向理性層次躍遷。

高中英語的學(xué)習(xí)思維完全不同于初中，語言的深化對(duì)思維能力提出了高要求，這種能力要求的突變使很多高中生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績下降。

2.教法銜接的問題

由于高中教材內(nèi)容和難度上都比初中時(shí)期有很大的增加，致使教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都很重，高中英語知識(shí)量非常大，難度也很大，教師擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度來不及，往往不會(huì)去復(fù)習(xí)整理初中的知識(shí)，也不太顧及學(xué)生的畏怯心理，使學(xué)生往往在剛進(jìn)入高中階段就失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，結(jié)果英語成績提高不了。

3.學(xué)法銜接的問題

現(xiàn)在我校的實(shí)際情況就是：大部分初中剛畢業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，自學(xué)能力較弱。進(jìn)入高中后，有些學(xué)生仍然沿用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方式，教師說什么才做什么。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種知識(shí)點(diǎn)建立了統(tǒng)一的思維模式，will do只表示將來時(shí)，be doing就是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等等。因此，初中生在學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣于這種機(jī)械的、便于記憶的思維方式，造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而喪失了養(yǎng)成主動(dòng)探究問題的習(xí)慣，這樣的機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法是無法適應(yīng)高一英語的學(xué)習(xí)的。

4.情感銜接的問題

我校很多高一新生大都初次離家在外讀書，學(xué)習(xí)上有壓力，生活上不適應(yīng)，免不了心理上會(huì)緊張和焦慮，如果教師一味地追求教學(xué)質(zhì)量，忽視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)英語，如此惡性循環(huán)，最后影響的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、初步找到解決初高中英語銜接階段的問題的策略

1.教的銜接

（1）教師自己首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分領(lǐng)會(huì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實(shí)質(zhì)，充分了解《牛津高中英語》教材的編寫思路和體系結(jié)構(gòu)；掌握《牛津高中英語》對(duì)學(xué)生詞匯和語法的教學(xué)要求。

（2）在教授高中新課導(dǎo)入新知識(shí)、新概念時(shí)，把初中的重點(diǎn)知識(shí)穿插在新知識(shí)中進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以對(duì)學(xué)生已熟悉的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入新內(nèi)容，注意從語音、詞匯、語法和課文幾方面補(bǔ)缺。

①語音知識(shí)方面。

音標(biāo)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，很少有教師會(huì)把音標(biāo)作為單獨(dú)的一個(gè)語法進(jìn)行教學(xué)。因此學(xué)生進(jìn)入高一的第一節(jié)課就應(yīng)該是音標(biāo)復(fù)習(xí)課。用兩天兩個(gè)課時(shí)完整地介紹英語音標(biāo)的發(fā)音、寫法、字母和字母組合發(fā)音的特點(diǎn)等等，讓學(xué)生大聲讀、多寫多練，必須確保每一個(gè)學(xué)生都能完全掌握。

②詞匯方面。

在教授新課的過程中，采用不同的教學(xué)方法來鞏固舊詞匯，例如：鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中有目的地尋找、發(fā)現(xiàn)初中學(xué)過的重點(diǎn)詞匯，通過在有情景的語篇中學(xué)習(xí)單詞，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，避免了單調(diào)枯燥的死記硬背，效果比較好。可以分級(jí)分類標(biāo)出三會(huì)、四會(huì)詞匯，有所側(cè)重，同時(shí)適時(shí)地把這些詞匯分類集中打印給學(xué)生，讓學(xué)生在早讀課上專門強(qiáng)化記憶，并進(jìn)行檢測(cè)。總之，教師要提高初中教材中重點(diǎn)詞匯在高一新教材單元各版塊重復(fù)出現(xiàn)的頻率，使學(xué)生從遺忘到拾回最后到會(huì)運(yùn)用。

③基礎(chǔ)語法方面。

教師首先要了解初中教材中語法部分的內(nèi)容和難度，并與高一四個(gè)模塊語法的內(nèi)容和難度進(jìn)行對(duì)比，以了解學(xué)生對(duì)語法掌握的現(xiàn)有水平，進(jìn)而能預(yù)估到在高一階段學(xué)生學(xué)習(xí)語法時(shí)會(huì)遇到的困難。

讓學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變理解語法的思維方式，分別對(duì)簡單句的五種基本類型、動(dòng)詞不定式、被動(dòng)語態(tài)、狀語從句、賓語從句、直接引語和間接引語、常用的八種時(shí)態(tài)等，做到既系統(tǒng)地講解用法，又在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用、強(qiáng)化。

④在寫作方面。

因?yàn)楦咭皇腔A(chǔ)階段，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本五大句型的訓(xùn)練，可以以翻譯句子為主，也可以通過話題寫作練習(xí)運(yùn)用話題核心詞匯和語塊，訓(xùn)練學(xué)生時(shí)態(tài)和語態(tài)等等。

2.學(xué)的銜接

（1）教給學(xué)生基本學(xué)習(xí)方法。

教師要明確讓學(xué)生知道：唯有提高課堂效率，才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中學(xué)生應(yīng)該懂得嚴(yán)格要求自己，教師也要做好學(xué)法指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、完成作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)的方法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)的動(dòng)力包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、毅力和情緒等。現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師應(yīng)當(dāng)開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如單詞默寫大賽、英語書法大賽、演講、roleplay等等形式的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語在實(shí)際生活中的運(yùn)用，如：很多著名主持人如水均益、楊瀾等等，他們能說一口流利的英語，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)外語的意義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和毅力。

3.情感的銜接

教師對(duì)學(xué)生要格外地關(guān)心和愛護(hù)，教師要尊重和公平對(duì)待每一位學(xué)生，尤其要善待后進(jìn)生。他們雖然是高中生，但是還沒有脫離初中生的稚嫩，只要是學(xué)生，都會(huì)希望得到老師的關(guān)注，都喜歡聽到表揚(yáng)的話語，所以，老師的關(guān)愛，對(duì)學(xué)生來說也是非常重要的，他們覺得自己的努力沒有白費(fèi)，自己得到了認(rèn)可。