小學語文教學中如何發揮學生的主體作用

任福蓉

眾所周知，新課程提倡讓學生以主人翁的身份主宰自己的學習，自主學習，自主構建知識結構，自主運用知識.也就是新課標大力提倡的自主學習自主探究的教學理念。《義務教育語文課程標準》中明確提出學生是學習和發展的主體。那么，怎么樣去發揮學生在課堂中的主體作用呢？關鍵的是我們教師要轉變教育理念，從傳統的“師道尊嚴”中跳脫出來，漸漸地隱身，變為課堂的引導者和組織者，為學生服務。下面我就一我自身的小學語文教學實踐為載體，淺談如何發揮學生主體作用。

一、 創設民主和諧民主教學環境，讓學生成為主宰者。

營造和諧民主的教學環境以及課堂師生關系是現代教育教學理念發展的新成果，也是提高教學質量的迫切要求。這要求教師以平等親和的態度對待學生，尊重學生的意志、情感和興趣，尊重學生的個性品質和思維方式，總重他們實現自我發展的需要。讓學生認識到一節課的內容，并用真摯的情感真誠的語言引導他們切身參與到課堂中，與學生一起制定一個明確的學習目標。當其真正成為學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他會把自己真正融入到課堂中來，意識到自己的一言一行都與課堂息息相關，認識到課堂教學應該是自己積極參與的活動。學生的這種主人翁意識越強，越能客服學習中遇到的障礙和困難，變“要我學”為“我要學“，學生由被動學習變為主動探索，從而能主動學習，自覺參與。

二、 為學生打造自主學習的平臺，讓學生真正成為主人。

要讓學生真正成為學習的主體，就要做到真正地解放學生，而不是用以往的大考小考，，題海戰術逼得學生深陷在教師定下來的“高分”框框里。這樣的教學不可能讓學生成為學習的主人，更不能發揮學生的主體作用了。所以，教師應該淡化分數意識，注重發展學生的能力，切實落實素質教育理念，注重語文素養的培養，否則會導致學生只能“逆來順受”學生的安排?！读x務教育語文課程標準》明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐?！币虼?，教育應該注重開展多種語文實踐活動，讓學生多讀、多寫、多練，在語文實踐活動中學習語文，并運用語文知識。例如我在執教《高粱情》一課時，我設計了這樣兩個教學環節：一個是讓學生根據文章重點段歸納板書，再一個環節讓學生畫出高粱根的樣子。在進行小組匯報時，擅長朗讀的便有表情地朗讀有關小節;善于繪畫的就展示作品;善于推理的就從老戰士神態、動作中體會老戰士毫不利己、專門利人的精神。這樣既打破了常規教學，也提升了學生參與課堂教學的積極性和參與性。也使學生提高了自主意識、自主精神。

三、 巧用激勵機制激活課堂，讓學生成為主人

學習是由智力因素和非智力因素兩大因素積極配合的結果，智力因素以思維為核心，而非智力因素以動機、興趣、情感、意志、性格為主。在教學中，非智力因素的推動作用對于促進學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此在教學中應該重點培養學生較高的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用獎勵和肯定的評價方法，能夠使課堂“活”起來。其次，妙用競爭方法也使課堂教學“活”起來。因為適度的競爭有助于激發學習的熱情。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。我們應該建立互尊互愛、民族平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里虛席和生活，主要的需要時自尊和歸屬。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享學習快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

四、 教師授予自主學習方法，讓學生成為主人

“教師為了不再教?！币雽W生發揮主體作用，成為學習主人，教師就必須授予自主學習方法，為學生自主學習指明方向。現代教育理論認為語文教學首先是讀法指導，讓學生能讀通、能讀懂、能讀出感情，能透過文字讀出作者的“心語”。小學生朗讀課文應是學習語文的重點，教師要結合課文特點，教給學生朗讀方法，使學生正確地讀，流利地讀，有感情地讀。其次是學法指導。教育學生如何學習，對于低年級小學生來說，我們可以把預習放在課內進行，在教師引導下如何讀、如何學生字新詞，如何圈重點、如何查找資料等。“理論聯系實際”、“學以致用”理論告訴我們，學習語文就是為了語文，為生活服務。