行動研究與幼兒教師專業成長

劉瑛

摘要：行動研究為幼兒教師的教育教研奠定了理論基礎，有助于促進幼兒教師教育信念的更新，能夠促進幼兒教師進行教育反思，從而加快教師專業成長。幼兒教師的專業成長需要國家制定相關的鼓勵和推進政策，需要為幼兒教師的專業成長制造氛圍，需要教師自身不斷改變觀念從而達到在行動中研究的效果。

關鍵詞：行動研究;幼兒教師;專業成長

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11005602

長期以來，雖然國家在政策上和制度上對幼兒教師予以更高度的關注，但是我國幼兒教師專業成長相對緩慢，很多幼兒教師不善于利用自己已有的教學環境和教育資源發展自己的專業特長和專業能力。行動研究的教育研究熱潮為幼兒教師提供了有效途徑。有學者認為幼兒教師應積極革新觀念，積極探索，扮演好“行動者”與“研究者”的雙重角色，繼而推動學前素質教育的發展。現實情況是，幼兒教師對于行動研究和自身之間的關系以及如何在教育實踐中進行研究并促進自己的專業成長并未得到深刻的認識[1]。

一、行動研究的內涵

對于行動研究的概念不同的學者有不同的界定。有學者認為，行動研究是指教育工作者（教師和教育行政人員），以解決教育教學情境中出現的實際問題為目的的一種教育科學研究類型。這一教育科學研究類型是將教師本人、教師個體或者群體既作為直接從事教育的人又作為直接從事教育研究的學者。還有學者認為，行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，包括四個環節：計劃、行動、考察和反思。在筆者看來，這里的行動研究更為主要的是將教師視做研究者、學習者和教師，也就是說，教師在行動的過程中學會研究自己所處的教育現實，根據教育現實問題的學習和相關理論知識的學習不斷充實和提升自己，最后，教育實際情境中的研究者又通過下一階段的學習提升自己的專業素養，最終以促進自己的專業發展為最終目的。

二、行動研究與幼兒教師專業成長的關系

行動研究最大的優點和特色在于理論與實踐相結合。幼兒教師希望自己的專業能夠得到長足的進步，必須在教學實踐中學會學習。幼兒教師必須在理論與實踐的長期結合的基礎之上發展自己的教育教學能力，而行動研究的開展為幼兒教師專業成長提供了一條可循環的有效路徑。

1行動研究為幼兒教師教育教研提供理論基礎

行動研究與幼兒教育相結合能夠為幼兒教師教育教研提供理論基礎。目前，很多幼兒教師雖掌握了一些幼兒教育的相關理論知識，但在遇到幼兒教育的實際問題時也不免困惑，甚至覺得無從下手。幼兒教師以行動研究為指導進行教育教研活動，在教育教學過程中發現新問題，改進新現象，形成理性的認識進而指導行動。正確的理性認識是幼兒教師教育教研能力的理論基礎[2]。

幼兒教師的專業成長必須強調相關的研究能力，強調幼兒教師在實際的教育教學情境中利用相關理論解決自身所遇到的教育教學問題的能力。幼兒教師不僅僅是幼兒知識的傳授者，而且是以一個研究者的身份運用相關理論去研究幼兒教育教學中出現的問題。

2行動研究對幼兒教師教育信念具有促進作用

幼兒教師的教育信念指教師針對幼兒教育教學的選擇、認可的堅定不移的想法，它是指引幼兒教師不斷前進和不斷發展的根本動力。教育信念是由無意識朦朧教育信念轉向有意識知識性和概括性的教育信念，隨著時代和教師自身成熟度的不斷演進成為具有高度概括性、精準性、預測性的教育信念。教育信念的深度是區分優秀教師和普通教師的標準之一。

行動研究通過“實踐——反思——再實踐——再反思”這一無限循環的螺旋式的演進過程促進幼兒教師對自己的教育教學本身進行不斷的概括和推進，在實踐中發現問題并解決問題，使自己不斷融入教育教學和教育科學研究，并且最終通過行動研究將二者合二為一。 通過對實踐的不斷反思和對現實問題的不斷解決，教師對于教育教學的熱情度和認可度不斷提升，直至上升為堅定不移的教育教學信念[3]。

3行動研究促進幼兒教師教育反思

行動研究是教師基于經驗致力于解決實際問題的研究方式。幼兒教師開展行動研究，以發現幼兒教育教學實踐中的實際問題為導向，以對實際問題的反思為手段，以問題的解決為目的，在實踐中不斷接受檢驗。行動研究的開展最為關鍵的就是教師的反思過程。一名優秀的幼兒教師離不開對自己已有幼兒教育教學經驗的不斷反思，在反思中不斷提升自己的理論水平。

反思是一名優秀的教師改進自我教學、自我實現專業成長的有效途徑。幼兒教師開展行動研究，對教育教學的實際問題不斷進行反思，可以促進教育反思能力的發展。行動研究要求幼兒教師在教育實踐中開展研究，將自己的教育教學與研究相結合，二者共生共進。

4行動研究為幼兒教師專業成長建構實踐策略

教育研究對教師意味著確信自己有能力構建知識和改進實踐。幼兒教師作為教師群體的一分子，進行研究的能力是其教育教學基本能力的一部分。目前我國幼兒教師開展研究的相對較少、較淺，說明了幼兒教師的研究能力還有待提高。基于行動研究開展教育教學研究，是幼兒教師構建自己的實踐性知識，提高教學實踐能力的有力保障。幼兒教師知識的建構和實踐的反思能夠為促進專業成長提供相關的實踐策略。

提高的教育科研能力是幼兒教師專業成長的有效途徑之一，也是促進幼兒教育質量不斷提升的有效途徑。幼兒教師擁有大量的教育教學經驗，應該提倡教師通過對自身教育教學的不斷反思，進行“行動中研究”。幼兒教師在某種程度上既是幼兒教育的“參與者”，也是幼兒教育的“旁觀者”，什么樣的適合，什么樣的不適合，教師最有話語權。幼兒教師通過對實踐情境的再理解和不斷改進促進了自身的專業成長。

三、以行動研究為基礎促進幼兒教師專業成長的實踐策略1國家制定相關政策推進幼兒教師專業成長

最新頒布的《幼兒園教師專業標準》以及有關幼兒教師專業成長的相關政策雖然在一定程度上為幼兒教師的專業成長創造了一定的政策基礎，但是僅僅只靠這些政策而缺乏具體措施的落實對于幼兒教師的專業成長來說意義不大。因此，國家在重視幼兒教育發展的前提之下，必須為幼兒教師的專業成長制定具體的鼓勵和獎勵政策。首先，加大幼兒教師的培訓力度和培訓廣度，從而使各個地區、各個層面的幼兒教師都得到專業培訓、專業成長的機會。再者，國家應制定相關行動研究的激勵政策，提供幼兒教師開展行動研究的條件。對于有的幼兒教師來說，時間安排和教學安排不一定能夠兼顧，幼兒教師在教學過程中必須花費大多數的時間在幼兒教學和幼兒的身體照料上，要求幼兒教師暫停教學計劃到外地集中培訓似乎可能性比較小，因此創造條件及氛圍促使教師在實踐中研究，在行動中研究，能夠增加和提高幼兒教育的二重效益。

2地方相關部門為幼兒教師專業成長奠定堅實基礎

國家政策需要相關部門嚴格的執行，在執行國家相關政策的時候應該具體做到如下幾點：首先，正確解讀國家政策的真正意圖。在解讀國家政策的過程中，相關部門可以通過專家解讀，系統學習國家關于幼兒教師專業成長的相關政策，從而使相關部門的工作人員、政策轉達者能夠準確掌握相關政策的理念。其次，要嚴格執行政策。對于嚴格執行國家相關政策這一點來說，相關部門可以制定相關的輔助政策，主要集中在激勵、獎懲措施和相應的補救措施。最后，相關部門應該激勵幼兒教師在自身教育實踐中進行研究。幼兒教師對于幼兒教育、幼兒都非常熟悉，激勵幼兒教師在教育實踐中研究，相對來說比咨詢專家更能合理利用有關的教育資源。

3幼兒學校為教師專業成長創造良好氛圍

幼兒教師能否滿腔熱情地投入到自己的教育教學和專業成長中，與學校為幼兒教師創造的工作氛圍是分不開的。學校作為培養幼兒教師的基地，其良好的專業成長氛圍對幼兒教師的專業成長具有舉足輕重的作用。幼兒學校的教學教研氛圍是幼兒教師成長的土壤，它在深層次上促進和制約著幼兒教師的專業成長。幼兒學校應該為幼兒教師專業成長創造良好氛圍。首先，學校應該適時地給幼兒教師們構建相關的學習任務;其次，針對這些學習任務，學校要做出推進型的政策回應。學校在教學實踐中，注重教師教學理念不斷更新，注重對幼兒多方面能力的培養;在教學活動中，創造一定的環境有助于激發教師專業發展的潛能、學習熱情和內在動力，增強幼兒教師的合作意識，使幼兒教師在自主探究和教研中求知，在合作研究中求索并促進專業發展。

4幼兒教師應該改變教研觀念

行動研究強調“行動者”（研究者）在“做中學”。研究者進行行動學習實踐，旨在在實踐中不斷發現問題，反思問題產生的原因，探尋問題解決的路徑，并在此基礎上實現自我的超越。行動研究既作為一種教育研究的熱潮，同時也作為一種理念發展著。幼兒教師想要切實開展行動研究，解決幼兒教育存在的現實問題，轉變教研觀念是較為關鍵的。幼兒教師應積極地促進自身專業成長的理念的更新，實現自我超越和不斷進步。

行動研究不僅為幼兒教師的專業成長提供了相應的方法，也為幼兒教育的健康有序發展，為幼兒教育的研究發展提供了一種有效的途徑。幼兒教師的專業素質和專業成長速度反映著我國幼兒教育事業的發展，幼兒教師的專業素質和專業成長應以行動研究為手段，必須是一個反復實踐、反復研究的循環過程。

參考文獻：

[1]張斌.教育實驗研究與教育行動研究之比較[J].教育科學論壇，2006，（2）.

[2]喬艷冰.行動研究與教師專業發展的實踐反思[D].濟南：山東師范大學，2009.

[3]李煥穩.教育行動研究是幼兒教師成長的重要途徑[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2002，（4）：69—72.（責任編輯：朱嵐）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11