職業(yè)院校家庭經濟困難學生自卑心理的調查及應對策略

卞波

職業(yè)院校家庭經濟困難學生自卑心理的調查及應對策略

卞波

職業(yè)院校在國家的重視和支持下獲得了快速的發(fā)展，在招生規(guī)模、專業(yè)建設等方面都取得了突破，同時家庭經濟困難學生這一群體也在職業(yè)院校中迅速壯大。調查表明家庭經濟困難學生心理壓力較大，心理健康水平相對較差，經濟上的貧困使他們時常感到失落，自卑心理較為嚴重。職業(yè)院校不僅要在經濟上給予他們以幫扶，更要在精神上給予關懷，在心理上進行疏導，幫助他們克服自卑，樹立自信，提高心理素質，增強適應能力。

職業(yè)院校學生;自卑心理;心理健康教育;家庭經濟困難

隨著國家對職業(yè)教育的高度重視和大力支持，職業(yè)院校迎來了發(fā)展的黃金時期，不僅在學生數(shù)量上有了大幅度的增加，在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等方面也取得了突出的成績，特別是近年來畢業(yè)生的高就業(yè)率顛覆了社會上對職業(yè)教育的種種偏見，職業(yè)院校越來越受到考生和家長的認可和青睞。與此同時，職業(yè)院校家庭經濟困難學生這一群體也迅速崛起，成為職業(yè)院校中不可忽視的學生群體。很多學生都是通過生源地助學貸款或向親朋好友借款來繳納學費，生活費更是東拼西湊，在校期間，很多學生都在為生計問題而奔波煩惱。

家庭經濟困難學生在面臨經濟壓力的同時，其自身也存在著諸多心理困惑。經濟上的貧富差距讓他們感到失落，自卑、抑郁、嫉妒、焦慮等心理常常困擾他們，其中，以自卑心理尤為突出。家庭經濟困難學生又有著較強的自尊心，內心極為敏感，很容易引起強烈的情感波動。［1］在人際交往方面，他們表現(xiàn)得消極被動，喜歡獨來獨往、離群索居，不愿意參加集體活動，不愿與其他同學交往，甚至排斥家庭條件較好的同學，這樣就容易形成封閉和孤僻的性格特征。在遇到心理困惑時，他們往往選擇自己承受，而不愿把痛苦和不滿情緒表露出來，不愿尋求老師、同學和家人的幫助，這樣就加劇了他們的心理壓力。

一、職業(yè)院校家庭經濟困難學生心理調查

筆者所在學校地處蘇北，有不少學生來自農村經濟困難的家庭。調查首先從學校里選取了100名家庭經濟困難學生與100名家庭經濟不困難學生進行對比研究，采用了國際上通用的身心癥狀自評量表SCL－90(Symptom Checklist 90)，此表包含比較廣泛的精神病癥狀學內容，涉及思維、情感、行為、人際關系、生活習慣等方面。SCL－90涵蓋軀體化、強迫等癥狀因子，每1個因子反映被試某方面癥狀的痛苦情況，通過因子分可以了解癥狀分布特點。［2］在對學生進行SCL—90量表測量后，取兩組學生9個因子的平均得分進行對比，結果如表1所示。

總體來看，家庭經濟困難學生在心理健康測試的各項指標上都高于家庭經濟不困難學生，其中在人際關系、抑郁、敵對性、偏執(zhí)等因子方面要比家庭經濟不困難學生嚴重，這表明家庭經濟困難學生心理壓力普遍較大，心理健康水平相對較差。

另外一份調查是對筆者學校申請助學貸款的156名家庭經濟困難學生進行問卷調查，主要調查學生的家庭收入和生活消費等情況。大部分學生的家庭收入都比較低，其中家庭月平均收入在500元以下的占1．3%，501－1 000元之間的占 14．1%，1 001－1 500元之間的占32.1%，1 501－2 500元之間的占29.5%，2 501元以上的占23.1%。大部分學生在生活消費方面都比較節(jié)儉，其中月均生活費在300元以下的占11.5%，301－500元之間的占47.4%，501－800元之間的占33．3%，801元以上的占7.7%。絕大部分學生會因家庭經濟困難而感到自卑，其中有 41.0%的學生會感到極端自卑，有46.2%的學生會感到有一些自卑，有12．8%的學生感到無所謂。

表1 蘇北某職業(yè)院校學生心理調查結果

調查結果顯示，職業(yè)院校家庭經濟困難學生的家長工作艱辛，收入較低，學生自己在生活上比較節(jié)儉，大多會利用周末和寒暑假進行勤工儉學活動，掙取生活費，以減輕家庭經濟負擔。經濟的貧困、父母的期望值較高等因素，都會造成學生過重的心理壓力，引起他們嚴重的心理沖突和焦慮。特別是在學校與同學相處的過程中，當看到家庭經濟條件較好的同學出手闊綽時，他們的自卑心理便會油然而生。家庭經濟困難學生為了節(jié)省開支，不愿意參加集體活動，很少與同學進行交流，容易形成自我封閉的性格。職業(yè)院校應該關注這一學生群體，采取積極有效的心理干預措施，疏導學生的自卑心理，培養(yǎng)學生自信樂觀的生活態(tài)度。

二、職業(yè)院校家庭經濟困難學生自卑心理應對策略

(一)淡化“貧困”概念，營造和諧校園氛圍

家庭經濟困難學生心理承受能力一般較差，他們有著較強的自卑感，同時表現(xiàn)出較強的自尊心。他們希望得到別人的尊重和理解，害怕因為貧困而受到別人的歧視和嘲笑。因此，職業(yè)院校在各種場合應盡量避免使用“貧困生”、“特困生”等字眼，代之以“家庭經濟困難學生”，更重要的是要為這些學生做好相關保密工作，不泄露他們的個人信息，不在公共場合提及貧困這一話題。［3］學校還應教育廣大學生勤儉節(jié)約，不鋪張浪費，倡導學生穿著校服，在食堂就餐等，擯棄在消費上相互攀比的現(xiàn)象。同學之間應相互尊重、相互理解，不排斥、不輕視家庭經濟困難學生，大家同舟共濟、互幫互助，共同完成學業(yè)。在校園范圍內淡化“貧困”概念，形成和諧的校園氛圍和寬松的輿論環(huán)境，有助于家庭經濟困難學生克服自卑心理，以陽光的心態(tài)面對學習和生活。

(二)建立心理檔案，開展個體咨詢指導

學生心理檔案是研究學生心理問題、開展有針對性輔導的一個重要抓手，每所職業(yè)院校都需建立一個在校生的心理檔案，并及時更新相關資料。職業(yè)院校學生入學后就要開展心理健康狀況普查，建立新生心理數(shù)據(jù)庫。然后對學生家庭收入和日常消費等情況進行問卷調查，準確把握家庭經濟困難學生的基本情況，并結合心理數(shù)據(jù)庫，進行分析和整理，篩選出心理狀況較差的學生。針對這些學生定期開展個體咨詢指導，如采用約談、走訪等方式，了解他們的心理需求，解決他們的實際困難，幫助他們確定奮斗目標，使他們順利走出自卑心理的陰霾。由于學生的心理具有不穩(wěn)定性，時常會受到環(huán)境的變化、外在的刺激等影響而出現(xiàn)波動，為了準確掌握學生的心理，班級可以選出一名同學擔任心理氣象員，定期反饋學生心理的變化情況，以便負責心理健康教育的老師能夠及時介入，開展有針對性的咨詢指導活動。

(三)開展團體輔導，增強學生適應能力

家庭經濟困難學生往往因自卑心理而不愿意主動參加集體活動，表現(xiàn)為害怕交往，喜歡獨處，性格上也比較孤僻，較難融入集體生活。職業(yè)院校在進行心理健康教育時，應特別關注這一學生群體，多組織一些團體心理輔導項目，讓學生在團體情境中學會自主探索、自我疏導，使其適應社會生活。如開展“快樂放大鏡”、“內心告白”、“情緒調控”等積極的心理訓練環(huán)節(jié)，還有“團隊破冰之旅”、“素質拓展訓練”、“社交能力訓練”等團體活動。團體心理輔導能夠讓學生盡情地釋放自己的情緒和壓力，感受到集體和互助的力量，分享到成功和勝利的喜悅，會起到預防和治療心理疾病的雙重功效。［4］家庭經濟困難學生因平時參加活動較少，剛開始時可能有些不大適應，教師應鼓勵他們堅持下來，完成各項訓練。團體心理輔導會幫助他們樹立自信，消除自我封閉，打開心靈之窗，學會團結和合作，從而有效地克服自卑心理，從容而樂觀地面對學習和生活，增強自己對環(huán)境的適應能力。

(四)疏導心理癥結，提高學生心理素質

受環(huán)境和教育等多方面因素的影響，當今學生的心理素質不盡如人意，心理調節(jié)能力更是令人心憂。家庭經濟困難學生內心深處有著較強的自卑感，當遇到挫折和失敗時，他們往往歸因于貧困，久而久之就會形成心理癥結，如果癥結得不到及時的化解，他們將愁眉苦臉、郁郁寡歡，嚴重者甚至發(fā)展到無法順利完成學業(yè)。家庭經濟困難學生不僅需要經濟上的幫扶，更需要精神上的關懷與心理上的疏導。職業(yè)院校的學生工作者要及時掌握這些學生的動態(tài)，主動與家庭經濟困難學生談心，了解他們的生存狀態(tài)和合理需求，尋求各方面的支持與援助，開展有效的心理輔導工作，教育學生放下“貧困”的思想包袱，將他們心中的“疙瘩”一個個解開。［5］“授之以魚不如授之以漁”，學生工作者不僅要疏導學生心理的癥結，還要教育他們學會積極的心理問題解決方式，當遇到心理困惑時，能夠自我調節(jié)，自我解壓，以此來提高他們的心理素質和抗挫折能力。

(五)完善社團組織，吸引學生主動參加

社團組織是大學生活中的一個重要組成部分，也是學校開展第二課堂活動的重要載體。問卷調查結果顯示，家庭經濟困難學生參加社團組織的比例很低，只有13．5%的學生參加社團，究其原因有:(1)在自卑心理的影響下，擔心自己的家庭情況泄露出去后，會被人嘲笑或看不起，于是出于對自己隱私的保護，他們不愿意參加社團活動，也不愿意在活動中結識更多的朋友，因此他們的大學生活很單調，只滿足于“三點一線”的生活。(2)家庭經濟困難學生大多來自農村，在基礎教育階段他們接受的是以考試為指揮棒的應試教育，在藝術特長方面相對缺乏，而社團組織招募的大多為有一技之長的學生，這也在無形中為家庭經濟困難學生設置了門檻。職業(yè)院校應該從制度層面完善社團組織，引導學生積極參加，將參與社團活動作為學生評獎評優(yōu)的一個考核指標，讓學生在參與中培養(yǎng)興趣和愛好。學校團委還應加強管理，選聘經驗豐富的教師擔任社團的指導老師，老師不僅負責學生的活動指導和特長訓練，還要加強對學生的心理健康教育，讓更多的家庭經濟困難學生加入社團組織，在活動中克服自卑封閉、敏感多疑等缺點。

(六)拓寬資助渠道，解決學生后顧之憂

國家對家庭經濟困難學生的資助方式有多種多樣，如生源地助學貸款、國家勵志獎學金、國家助學金、涉農專業(yè)學生減免學費等，讓貧寒學子同樣擁有接受教育的機會。但是僅僅依靠國家的資助還不能很好地解決學生貧困這一難題，職業(yè)院校也要多方努力，拓寬資助渠道，構建多元化的資助體系。［6］如職業(yè)院校要提供更多的勤工助學崗位，可以將一部分后勤服務崗位拿出來，讓學生在課余時間參加勞動，為學生創(chuàng)造增加收入的機會;職業(yè)院校可以爭取企業(yè)的支持，設立企業(yè)獎學金，獎勵品學兼優(yōu)、家庭困難的學子;還可以利用職業(yè)院校專業(yè)實訓的優(yōu)勢，讓學生在校內實訓基地工作，獲得報酬，這一舉措既有利于學生專業(yè)技能的提升，又能解決他們的實際困難;職業(yè)院校還可以設立學生創(chuàng)業(yè)園，在政策、資金等方面給予家庭經濟困難學生以優(yōu)惠，讓他們在創(chuàng)業(yè)道路上多嘗試，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)本領。學生資助渠道拓寬以后，學生會有更多的機會通過自己的勞動而獲取收入，這樣就很好地解決了他們的后顧之憂，有效地克服了“等、靠、要”的消極思想，同時，有助于增強他們的自信，消除自卑心理帶來的影響。

職業(yè)院校作為技能型人才培養(yǎng)的搖籃，為各行各業(yè)輸送了大量的高素質勞動者，推動了經濟社會的發(fā)展。近期《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的出臺，是國家對職業(yè)教育發(fā)展作出的重大戰(zhàn)略部署，對于職業(yè)院校而言是不可多得的發(fā)展機遇。職業(yè)院校在深化改革、提高教學質量的同時，也應關注學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。職業(yè)院校要特別重視家庭經濟困難這一學生群體，在經濟上給予幫助，在生活上給予照顧，在心理上給予引導，讓家庭經濟困難學生感受到黨和政府的關心，感受到大家庭的溫暖，感受到自身存在的價值。在和諧的校園氛圍中，在老師和同學們的幫助下，職業(yè)院校家庭經濟困難學生能夠走出自卑心理的陰霾，樹立自信心，樂觀而堅定地完成學業(yè)，用知識和技能譜寫職業(yè)生涯的輝煌。

［1］胡萩莎，徐蓉蓉．高職貧困生心理健康狀況的特點、影響因素及其對策［J］．武漢科技學院學報，2007 (3):88．

［2］孫福兵．高職生心理健康教育導論［M］．開封:河南大學出版社，2008:22．

［3］萬佳．高職院校貧困生心理健康教育初探［J］．經濟與社會發(fā)展，2007(6):212．

［4］管秀雪．團體心理輔導對高校貧困生心理健康干預的實效性探索［J］．思想政治教育研究，2013(5):135．

［5］張蔚，石曉春．高職院校大學生心理輔導［M］．大連:大連海事大學出版社，2007:274．

［6］董英山．高職院校貧困生心理健康問題探析［J］．教育與職業(yè)，2014(5):105．

［責任編輯 金蓮順］

江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金項目“職業(yè)院校家庭經濟困難學生心理健康教育策略研究”(項目編號:2013SJDFDY094)

卞波，男，徐州生物工程職業(yè)技術學院生物工程系副主任，講師，主要研究方向為中國古代文學、心理健康教育。

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1674－7747(2015)13－0065－04