朝鮮族學優生、學困生社會支持與心理健康的研究

文/王立瑩

一、問題提出

現今，中學生的學業負擔越來越重，過重的學業負擔帶來心理壓力，因此出現心理問題的學生也越來越多。2015年對初中生的心理健康調查結果顯示:初中生心理問題的檢出率為11．5%，主要表現在軀體化、人際敏感和敵對，提高初中生的心理健康水平對初中生的健康成長具有極其重要的作用。

在以往的教學中，教師經常按照學生的學業成績及分數將學生分成上、中、下即我們所說的學優生、中等生和學困生，這樣一來，學困生需要面臨來自老師、家長、同學的壓力。因此，對學優生和學困生進行社會支持和心理健康的研究，更好的促進學生的健康發展。

教育界對學優生下的概念是對產生興趣，能主動自覺學習，學習成績一直穩定且處于班級上游的學生。本研究學優生、學困生是指通過韋克斯勒智力量表實測成績大于等于90且三次成績均位于班級前20%和后20%的學生。社會支持指人在社會中對自己所處的社會環境及周圍人的感受和利用度，人都是在與周圍的人和物相互作用，從而培養自己的心理健康水平。

心理健康是指個體在自身及環境許可的范圍內，達到最佳的狀態。

二、研究方法

(一)被試

基于對學優生和學困生的定義，在延吉市某朝校選取被試，對七、八年級的學生進行全體實測，通過與班主任協商找出三次成績處于班級前20%和后20%的學生得問卷，在對照韋克斯勒智力量表實測結果篩選出大于等于90分的學生。發放問卷600份，有效問卷132份，其中，學優生48%，學困生52%。

(二)研究的工具

①社會支持評定量表。對社會支持的調查用肖水源編制的社會支持評定量表 (1990年修訂版)，該量表包含四個維度。其中某些項目進行修改。修訂后的量表與原量表的因素結構保持一致。整體的信度系數為0.786。②青少年心理韌性量表評定量表。胡月琴、甘怡群2008年編制的青少年心理韌性量表，共27個項目，五個因子，采用5點計分，量表整體信度系數0.850。③中國中學生心理健康量表。采用王極盛1997年編制的中國中學生心心理健康量表，共六十個項目，10個因子。量表采用5點計分，量表整體的信度系數為0.972。

三、結果與分析

(一)學優生、學困生的社會支持的頻數分析參見表3－1

表3－1 學優生社會支持的頻數分析

學優生的社會支持總分明顯高于學困生，這樣的差距主要是由客觀支持的不同，客觀支持學優生高于學困生1．7分，學困生在主觀支持和對支持的利用程度上也不及學困生。

(二)學優生的心理健康狀況頻數分析參見表3－2

表3－3 學優生的心理健康狀況頻數分析

從表中數據可以看出學優生在強迫癥狀上表現出輕度的問題。在其他方面幾乎不存在問題。學困生的心理健康普遍存在輕度問題，其中表現相對突出的有學習壓力和心理不平衡。

四、結論與建議

(一)結論

①學優生在社會支持方面不存在問題，學困生在社會支持方面存在輕度問題。②學優生及學困生在客觀支持方面均存在輕度的問題。③在主觀支持及對支持的利用度上，學優生比學困生表現的更好一些。④在心理健康方面，學優生心理健康狀況總體上良好，存在輕微的強迫癥狀。⑤學困生在心理健康方面不及學困生，表現出輕度的癥狀，表現相對突出的是學習壓力和心理不平衡。

(二)建議

①教師及家長應多給予學困生物質上精神上的關注和支持，不要將眼光只放在學習，關注學生的全面發展，給予學困生及時的鼓勵，讓他們樹立信心，感受的足夠的關愛和支持。②理解學生的需求，在客觀上做到懂得孩子需要什么，及時地給予孩子切實的需要，從而讓他們獲得被支持。③及時的鼓勵學困生，多開展豐富多彩的活動，讓不同程度的學生參與其中，從多方面表現自己，獲得自我價值感和對自己的肯定，讓學困生對自己持積極的態度。④應該注意培養學優生良好的心理品質，在求知上，不要鉆牛角尖，只要自己努力了，結果不那么重要，總結經驗，吸取教訓，獲得成長。⑤提高學困生的心理健康水平，教師做到關注每一個學生的成長，尤其學困生的進步和成長，家長更要關注自己家的孩子，肯定孩子，讓學困生樹立對學習的信心，陪伴孩子，共同找原因，訂計劃，陪伴孩子一起努力，共同進步。

［1］席居哲．基于社會認知的兒童心理彈性研究 ［D］．華東師范大學，2006．

［2］陳琦劉儒德教育心理學［M］北京:高等教育出版社2005．8

［3］胡寒春．青少年核心心理彈性的結構及其特征研究［D］．博士論文．長沙:中南大學，2009