中職學(xué)校傳統(tǒng)素描與設(shè)計(jì)素描教學(xué)對(duì)比分析

林洪斌

摘 要：在設(shè)計(jì)類(lèi)專當(dāng)前，我們一業(yè)當(dāng)中，設(shè)計(jì)素描和傳統(tǒng)素描意義重大。伴隨社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)素描的教學(xué)模式并不能滿足中職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才需要。定要利用設(shè)計(jì)素描的思想來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，不過(guò)，不少學(xué)校的設(shè)計(jì)素描教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并沒(méi)有多少區(qū)別。因此加強(qiáng)設(shè)計(jì)素描與傳統(tǒng)素描的區(qū)別理解非常重要。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)素描 設(shè)計(jì)素描 教學(xué) 對(duì)比分析

當(dāng)前的素描教學(xué)大多源自西方國(guó)家，起初它只是傳統(tǒng)純美術(shù)類(lèi)專業(yè)的課程之一，在二十世紀(jì)傳入國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校遵循這樣的教學(xué)方式直到現(xiàn)在。這種模仿類(lèi)型的教學(xué)模式在設(shè)計(jì)專業(yè)的廣泛使用最后會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)教育和實(shí)際工作崗位的需求出現(xiàn)脫節(jié)，它導(dǎo)致學(xué)生只能參照靜物死板的描畫(huà)，這種設(shè)計(jì)素描作品并沒(méi)有任何創(chuàng)新意識(shí)，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱，作品缺乏新意和想法。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)以及美術(shù)純藝術(shù)專業(yè)教育的各種功能并沒(méi)有分開(kāi)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生以及市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)研，這使得設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生和美術(shù)類(lèi)專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生并沒(méi)有很大的區(qū)別。所以，他們剛剛步入社會(huì)是很難適應(yīng)需要。

一、傳統(tǒng)素描和設(shè)計(jì)素描的不同點(diǎn)

設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)工作者最初的創(chuàng)意階段，它可以被看做是設(shè)計(jì)草圖，它需要符合一定的實(shí)用原則。所以，在對(duì)設(shè)計(jì)素描進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)，既要具備造型的準(zhǔn)確與生動(dòng)，又需要注意造型本身的嚴(yán)謹(jǐn)。這種設(shè)計(jì)要合乎一定的尺度。

傳統(tǒng)素描僅僅是為了造型而去造型的，但是設(shè)計(jì)素描并不是這樣的。設(shè)計(jì)素描更重視思維能力與創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)素描主要是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)。只有這樣才能更好地將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生利用各種物體進(jìn)行構(gòu)思的能力，使他們將想象表現(xiàn)在自己的作品之中，通過(guò)大膽的選擇、提煉、聯(lián)想等，幫助每一個(gè)學(xué)生有意識(shí)地理解造型，創(chuàng)造造型。設(shè)計(jì)素描思維概念并非是使學(xué)生盲目地開(kāi)展抽象創(chuàng)作，更不是隨意地進(jìn)行修剪，或者讓學(xué)生隨意地亂畫(huà)。他應(yīng)該是多方面的，自外向里的，生動(dòng)活潑的。設(shè)計(jì)素描需要展現(xiàn)出的是全新的，有著創(chuàng)新思維以及想象力的抽象因素形體。

傳統(tǒng)光影素描的繪制方法和設(shè)計(jì)素描的繪制方法并不相同，它主要表現(xiàn)在下面兩大方面：首先是在對(duì)物體的觀察方法上，傳統(tǒng)素描是利用主觀意識(shí)進(jìn)行的創(chuàng)作，設(shè)計(jì)素描則主導(dǎo)利用觀察物體的方法來(lái)改變觀察物體的方法。比如：當(dāng)我們?cè)谟^察一個(gè)大家都很熟悉的物體時(shí)，應(yīng)該將注意力集中在形象上，忽略掉他是什么，更不要把他看做具體的事物，而要用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)發(fā)掘事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及外部輪廓，利用抽象來(lái)解釋具象。其次是觀察物體的角度與光線出現(xiàn)變化的時(shí)候?qū)?duì)形狀產(chǎn)生不一樣的感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，光線進(jìn)行觀察與思考，進(jìn)而開(kāi)展造型設(shè)計(jì)。客觀世界中各種形象都是研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與前提。當(dāng)學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出抽象想法，就能發(fā)現(xiàn)抽象特有的規(guī)律。傳統(tǒng)素描和設(shè)計(jì)素描一定要遵照整體觀察物體的原則，設(shè)計(jì)素描應(yīng)該注意從不同的角度立體觀察物體的位置。

二、設(shè)計(jì)素描教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)思路

常見(jiàn)設(shè)計(jì)素描模塊化的教學(xué)體系一定要以其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法入手。設(shè)計(jì)素描教學(xué)的目的是給學(xué)生未來(lái)的設(shè)計(jì)工作奠定造型基礎(chǔ)，提高學(xué)生利用設(shè)計(jì)思想去繪畫(huà)。而“造型基礎(chǔ)”就是寫(xiě)實(shí)地描畫(huà)。它既要求學(xué)生寫(xiě)實(shí)的描畫(huà)，更要?jiǎng)?chuàng)造性地展現(xiàn)自己的想法。設(shè)計(jì)素描要以創(chuàng)造物體、展示物體為基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)的展現(xiàn)物體單色形象的能力。設(shè)計(jì)素描能力主要是依據(jù)素描造型的基本規(guī)律以及設(shè)計(jì)的具體要求來(lái)創(chuàng)造物體單色形象的能力。設(shè)計(jì)素描的教學(xué)目標(biāo)需要分階段進(jìn)行規(guī)劃，他們合起來(lái)共同構(gòu)成了設(shè)計(jì)素描教學(xué)的整體。這當(dāng)中教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性主要表現(xiàn)在教學(xué)手段富有特色與針對(duì)性上。

實(shí)際上，設(shè)計(jì)是在一定的目標(biāo)的指引下進(jìn)行的策劃，它是設(shè)計(jì)師的想法和構(gòu)思。相較于傳統(tǒng)的純繪畫(huà)，它需要合乎審美需求，具有一定的實(shí)用性。設(shè)計(jì)是站在使用者的角度思考，以經(jīng)濟(jì)實(shí)力為基礎(chǔ)的。這種設(shè)計(jì)不能僅僅講求美觀，還需要滿足需求。所以作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之一的設(shè)計(jì)素描就不能是簡(jiǎn)單的重現(xiàn)和再現(xiàn)，它需要在此基礎(chǔ)上加進(jìn)去一定的創(chuàng)新與想法，賦予作品思想與靈魂。

設(shè)計(jì)者日常的工作就是要依照顧客的需求進(jìn)行的，由于很多客戶經(jīng)常要求在較短的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出一定的效果，因此高效率的表現(xiàn)出設(shè)計(jì)意圖是每一個(gè)設(shè)計(jì)者都應(yīng)具備的基本技能。而中職教育設(shè)計(jì)素描教學(xué)的根本目的就是研究明白究竟怎樣在較短的時(shí)間范圍里把客戶的意圖直接表現(xiàn)出來(lái)。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的觀察方法以及表現(xiàn)方法的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

教師在今后的設(shè)計(jì)素描教學(xué)中應(yīng)該大膽開(kāi)展實(shí)踐，不斷地對(duì)既有經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，提高自己對(duì)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平以及整體把握能力，幫助設(shè)計(jì)素描教學(xué)需要和藝術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，給學(xué)生未來(lái)走上社會(huì)步入崗位奠定一定的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)當(dāng)不斷探索設(shè)計(jì)素描教學(xué)改革的思路，不斷創(chuàng)新。既在形式上也在教學(xué)方法上尋找更有效的教育手段。

參考文獻(xiàn)：

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