簡(jiǎn)約課堂下的小學(xué)足球教學(xué)有效性的思考

蘇勛勝

(連云港市海州區(qū)教育局 江蘇連云港 222023)

在體育教學(xué)中,無(wú)論是教還是學(xué),都要通過具體的活動(dòng)來(lái)取得某種效果,達(dá)到某種目的,滿足某種需要。這種需要既是提高教學(xué)質(zhì)量提升訓(xùn)練水平的需要也是新課程改革的需要,更是以人為本的內(nèi)在要求。只有把握了有效性這一關(guān)鍵點(diǎn),教練員制定的教學(xué)計(jì)劃才更加有針對(duì)性實(shí)用性,教學(xué)的內(nèi)容才更加符合當(dāng)下學(xué)生們的實(shí)際情況,學(xué)生的參與度積極性才能夠完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。教學(xué)模式也必將由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

鄧小平說過“中國(guó)的足球要從娃娃抓起”,做為教練員的筆者通過在日常教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在不斷的改進(jìn)與反思中漸漸摸索出一套富有針對(duì)性、行之有效的訓(xùn)練方法。具體歸納為:“嚴(yán)、細(xì)、多、新”。

1 嚴(yán):即嚴(yán)格要求

做人做事唯有嚴(yán)格要求才能把事情做好做完,才能無(wú)往而不勝小學(xué)生訓(xùn)練亦是如此。

（1）“嚴(yán)”做人:所謂做人就是教育孩子在學(xué)會(huì)踢球前先做一個(gè)有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。關(guān)于這點(diǎn)筆者一直拿一個(gè)小故事教育筆者的學(xué)生,在中國(guó)一場(chǎng)校園足球賽后,場(chǎng)地上“雪花”滿地,垃圾橫飛。而在隔壁鄰居的日本,在比賽開始之前雙方隊(duì)員在球場(chǎng)邊已將換好的服裝鞋襪擺放整齊,當(dāng)比賽結(jié)束喝完水的瓶子,不是隨手一扔而是撿起帶走。這就是一個(gè)人基本的素質(zhì)一種修養(yǎng)。試想一個(gè)具有高素質(zhì)高修養(yǎng)的人他會(huì)不聽老師的教誨,在訓(xùn)練中他會(huì)我行我素訓(xùn)練偷懶嗎？筆者一直告誡學(xué)生足球踢的不是球技,踢的是作為人的綜合素質(zhì)。

2.“嚴(yán)”教學(xué):在學(xué)習(xí)各項(xiàng)技、戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作和其他技能動(dòng)作時(shí)必須嚴(yán)格要求。要知道錯(cuò)誤的動(dòng)作一旦定型,要想改正就得花成倍的時(shí)間和精力。所以在初學(xué)時(shí)一定要建立正確的動(dòng)作定型,以期收到事半功倍的效果。也只有在平時(shí)下足功夫,才能在真正比賽時(shí)做到胸有成竹處變不驚。在進(jìn)行各項(xiàng)練習(xí)時(shí),教練員必須提出明確的量化的要求,隊(duì)員完成動(dòng)作時(shí)一定要按照要求進(jìn)行，凡不符合要求的一律重做。對(duì)于這點(diǎn),筆者事先準(zhǔn)備好寫好要求和練習(xí)量的小便條,分發(fā)給學(xué)生,學(xué)生按照便條上的要求完成任務(wù)。

（3）“嚴(yán)”紀(jì)律:小學(xué)生年齡偏小自律能力較差,在日常的管理中免不了因?yàn)橐恍┬∈戮秃完?duì)友教練起沖突,如果教練員只是簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥,只能口服而心不服。為防止這些“麻煩事”，教練員和學(xué)生在建隊(duì)之初就應(yīng)約法三章定下規(guī)矩，明確哪些行為可以做哪些不可以做,并且說明不管誰(shuí)犯錯(cuò)一律都要受到懲罰，包括教練員。這樣做既保證了一個(gè)良好的訓(xùn)練環(huán)境，又使得教練員可以把更多的精力投入到思考日常訓(xùn)練中,而不是把有限的訓(xùn)練時(shí)間浪費(fèi)到調(diào)解隊(duì)員之間的矛盾和解決訓(xùn)練無(wú)關(guān)瑣事上。學(xué)生少去了幾頓訓(xùn)斥，心理自然就不會(huì)對(duì)訓(xùn)練產(chǎn)生反感,訓(xùn)練的內(nèi)在動(dòng)力也就有了。要知道孩子們?cè)谧鲎约合矚g的事情時(shí)從來(lái)不惜體力。

2 細(xì):即訓(xùn)練要精細(xì)、準(zhǔn)確

因?yàn)樾W(xué)生年齡小和認(rèn)知的局限性，所以我們?cè)谥贫ㄓ?xùn)練計(jì)劃,安排訓(xùn)練課的內(nèi)容和教法上都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

（1）“細(xì)”示范:據(jù)筆者了解，有一部分非足球?qū)ｍ?xiàng)的小學(xué)體育教師對(duì)于自己的動(dòng)作示范不是太自信，所以每當(dāng)講解動(dòng)作時(shí)就盡量少示范或者干脆不示范,只是簡(jiǎn)單用語(yǔ)言描述動(dòng)作。這樣往往達(dá)不到預(yù)期效果。我們知道動(dòng)作形成的規(guī)律是分為泛化階段、分發(fā)階段和自動(dòng)化階段。如果教師少做示范或者不做示范,其泛化階段必然出現(xiàn)問題,后面的兩個(gè)階段也就無(wú)從談起。為解決示范不及時(shí)不充分的問題,筆者采用Tomsan3D青少年足球訓(xùn)練系統(tǒng),通過它，學(xué)生可以從任意角度任意次數(shù)觀看虛擬球員做的示范動(dòng)作,也可以通過放大縮小、放慢動(dòng)作細(xì)節(jié)等細(xì)化分解整個(gè)動(dòng)作過程，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)技術(shù)動(dòng)作有一個(gè)全面的、細(xì)致的了解。這樣，即便有學(xué)生沒有看清楚筆者做的示范動(dòng)作也可以通過此軟件反復(fù)觀看，直到他自己感覺“我可以去試試了”。有了筆者和“虛擬球員”的雙重示范,學(xué)生對(duì)動(dòng)作了解更深,動(dòng)作規(guī)范度和掌握的速度比以往有了明顯提高。

（2）“細(xì)”提示:在對(duì)小學(xué)生足球訓(xùn)練時(shí),一定要做到講解提示準(zhǔn)確。提示不能過于籠統(tǒng)，例如在顛球時(shí)說“你顛得太高了，應(yīng)該低一點(diǎn)”究竟應(yīng)該多低教師沒有說清楚,正確的說法應(yīng)該是“用你的腳背正面顛球的底部中央用力要適當(dāng),球的高度盡量不要超過你的膝蓋”,這樣孩子基本上就能明白該如何去做了。又例如做腳內(nèi)側(cè)傳球時(shí)教師說,“你的腳沒有踢正部位”，那孩子就得問究竟踢哪里,哪里才算踢正部位呢？正確的說法應(yīng)該是“用你的腳弓,去推球的后中部”并用手指明腳弓的位置和踢球的位置。這樣學(xué)生就有了一個(gè)比較明確的指示,這樣的提示才有效。

（3）“細(xì)”對(duì)比:筆者反對(duì)那些只看、只說的教練員,訓(xùn)練中只喊“高了偏了遠(yuǎn)了”等。而應(yīng)有更進(jìn)一步的細(xì)致分析。如射門練習(xí),射高了,應(yīng)從射門的三要素立足、擺腿、觸球部位來(lái)分析。對(duì)此我經(jīng)常拿著DV拍攝學(xué)生的訓(xùn)練過程,在訓(xùn)練休息或者總結(jié)時(shí)拿出來(lái)播我和學(xué)生一起探討一起研究一起分析,找出問題找出原因。在今后的訓(xùn)練中加以糾正。這樣做不僅講明了錯(cuò)誤分析了原因而且進(jìn)一步增進(jìn)了師生的感情和互信,對(duì)后續(xù)的教學(xué)起到了鋪墊的作用。

（4）“細(xì)”觀察:小學(xué)生的注意力水平是有限的,注意的目的性還很低,無(wú)意注意仍起重要作用。小學(xué)生的注意力在很大程度上被教學(xué)的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所吸引。但同時(shí)也會(huì)被外界事物所干擾和影響,教練要及時(shí)觀察和掌握學(xué)生訓(xùn)練的動(dòng)態(tài),一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有出現(xiàn)動(dòng)作變形,“開小差”等現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)上前提醒,對(duì)于重復(fù)過多且枯燥的動(dòng)作要及時(shí)調(diào)整訓(xùn)法方法,把學(xué)生的注意力始終吸引在教學(xué)當(dāng)中,有效增強(qiáng)訓(xùn)練的有效性和目的性。

3 多:即教練員多學(xué)多干

小學(xué)生普遍存在一個(gè)問題就是模仿能力強(qiáng)動(dòng)作學(xué)習(xí)較快,但穩(wěn)定性較差,這時(shí)候就需要老師教練員不厭其煩地多次重復(fù)、反復(fù)強(qiáng)化。這對(duì)他們盡快地掌握各項(xiàng)技能十分必要。

（1）多說:多說即要做到多重復(fù)多講解多強(qiáng)調(diào)要,對(duì)其錯(cuò)誤要及時(shí)提醒及時(shí)改正。我們都知道對(duì)小學(xué)生的講解語(yǔ)言要盡量的簡(jiǎn)單,易懂。但如何簡(jiǎn)單易懂這就是個(gè)問題。筆者的辦法是通過編順口溜,兒歌等形式把理論知識(shí)和動(dòng)作要領(lǐng)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在背誦的同時(shí)在潛移默化中體會(huì),建立動(dòng)作的最初的表象特征以指導(dǎo)下一步的動(dòng)作技能的練習(xí)。

（2）多寫:所謂“多寫”就是在平時(shí)的訓(xùn)練教學(xué)中要及時(shí)的記錄下學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的生理心理和情緒上的變化,并對(duì)這些變化進(jìn)行研究和分析,找出變化的原因，對(duì)于出現(xiàn)的問題和教學(xué)方法的不當(dāng)要及時(shí)糾正和調(diào)整,對(duì)學(xué)生的努力和創(chuàng)新要及時(shí)鼓勵(lì)和肯定。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持記錄和寫反思,你就能發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中的奧秘,也就能找準(zhǔn)訓(xùn)練的脈搏，把握訓(xùn)練的關(guān)鍵了。那么訓(xùn)練就不在是表面大于實(shí)質(zhì)了。“多寫”的另一個(gè)好處就是有利于教練員科研水平的提高。很多老師忽視教科研的重要性,以為只要把隊(duì)伍帶好就可以了，但以筆者個(gè)人的感受而言,教科研的提升將給你的訓(xùn)練帶來(lái)質(zhì)的改變,而不僅僅是寫出了一篇文章得了一個(gè)獎(jiǎng),這種改變是對(duì)足球訓(xùn)練全新的認(rèn)識(shí),是一種理念的更新,它會(huì)把你帶入到另一個(gè)高度、另一個(gè)層次。因此教科研和日常教學(xué)訓(xùn)練兩者是相輔相成的關(guān)系，缺一不可。

（3）多問:多問就是在學(xué)生基本了解技術(shù)動(dòng)作的時(shí)候,為了了解學(xué)生的掌握情況幫助其進(jìn)行進(jìn)一步理解動(dòng)作。教練員采用問答的形式有針對(duì)性地提出相關(guān)問題。如對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、關(guān)鍵點(diǎn)的提問,通過聽取學(xué)生的回答教練員能有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，知曉學(xué)生的不足處,為下一步實(shí)施訓(xùn)練教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，指明了方向，有效地減少了訓(xùn)練的盲目性做到有的放矢提升了訓(xùn)練效果。

4 新:是指創(chuàng)新靈活多變

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們不宜長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單一練習(xí),否則就會(huì)出現(xiàn)精力不集中、練習(xí)不認(rèn)真、動(dòng)作變形等現(xiàn)象。所以,在組織訓(xùn)練的過程中,一定要大膽創(chuàng)新從方法和規(guī)則入手充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性激發(fā)起學(xué)生訓(xùn)練的欲望,使訓(xùn)練既有趣又有效。其主要做法主要表現(xiàn)以下幾方面。

（1）新方法:在比賽中合理準(zhǔn)確地運(yùn)用各項(xiàng)技、戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作,是我們的最終目的。因此我們?cè)诰毩?xí)中的方法、手段、形式要多樣化這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行更好的遷移,否則墨守成規(guī)只會(huì)是一個(gè)不會(huì)動(dòng)腦子的踢球機(jī)器。例如在頭頂球技術(shù)教學(xué)中:筆者將學(xué)生分成3個(gè)小組,在球場(chǎng)上擺上3個(gè)小球門,組織學(xué)生進(jìn)行頭頂球射門比賽,體檢頭頂球技術(shù)的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用。具體要求是進(jìn)攻一方,只能用3門球中的傳球動(dòng)作代替腳踢球方式,進(jìn)行移動(dòng)和球,射門必須用頭球完成。而防守一方只能用手或者用頭去掄球,不能用腳。我通過對(duì)比賽規(guī)則的遷移,降低了動(dòng)作的難度,增加了頭球次數(shù),目的是讓學(xué)生在對(duì)抗中提高頭球能力,收到了良好的效果。

（2）新規(guī)則:比賽是最令人激動(dòng)的。實(shí)踐表明,競(jìng)賽是運(yùn)動(dòng)員們極易接受的練習(xí)形式。通過合理的安排比賽能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。為了讓比賽更有針對(duì)性,筆者往往在比賽中要求學(xué)生必須用到當(dāng)天所教的教學(xué)內(nèi)容并修改相應(yīng)的規(guī)則。例如在腳內(nèi)側(cè)傳球的教學(xué)中,筆者規(guī)定如果能有效傳球在5次以上即算進(jìn)球得2分。5次以下射門進(jìn)球得一分并且在射門前必須事先經(jīng)過3次以上傳遞。經(jīng)過這樣一番改進(jìn)，筆者所要的教學(xué)情境馬上出現(xiàn)在了球場(chǎng)上即有目的傳遞配合代替了漫無(wú)目的的亂踢亂射。這樣既針對(duì)了當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容又有效地逼迫學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的團(tuán)隊(duì)配合可謂一舉兩得。

(3)新理念:每個(gè)人都希望獲得尊重與認(rèn)可,學(xué)生亦是如此。而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)即對(duì)成功的體驗(yàn)。這既違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律也違背了新課標(biāo)以人為本的初衷。學(xué)生在這種教學(xué)中其主觀能動(dòng)性受到壓制訓(xùn)練的積極性也就隨之降低訓(xùn)練的有效性必將大打折扣。為解決此問題筆者在教學(xué)時(shí)盡可能抓住每一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)這種快感的機(jī)會(huì),記得筆者教的四年級(jí)有個(gè)叫“小胖”的學(xué)生。起初因?yàn)樽陨碛行┪⑴值脑蚱綍r(shí)也不太愛動(dòng)。同學(xué)們踢球時(shí)大都不喜歡和他一起玩,為此他多少有些自卑,人也變得內(nèi)向了。然而在一次顛球教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)他顛球的次數(shù)比其他學(xué)生都要多。因此筆者果斷下令把同學(xué)們召集起來(lái),并讓“小胖”和其他幾個(gè)顛得比較好的學(xué)生進(jìn)行比賽,果然小胖沒有辜負(fù)我的一片希望,顛的次數(shù)是最多的。我為此大大表?yè)P(yáng)了他一番,同學(xué)們也豎起大拇指給小胖送上了歡呼聲,于是筆者趁熱打鐵鼓勵(lì)他繼續(xù)練習(xí),并邀請(qǐng)他參加校隊(duì)訓(xùn)練。如今經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他不僅球踢得好,還在他們班建立了足球興趣小組,組建了自己的小球隊(duì)并成為了負(fù)責(zé)人,現(xiàn)在的他再也不是那個(gè)不愛動(dòng)的小胖，而是變得開朗自信的“小球星”。

（4）新機(jī)制:要想充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須要有新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師一味地開“空頭支票”是沒有效果的。雖然他們是小學(xué)生，但是他們內(nèi)心也是希望付出有所回報(bào),他們也需要看得見摸得著的獎(jiǎng)勵(lì),雖然教育本不應(yīng)該倡物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),但是從孩子的內(nèi)心考慮尤其是高年級(jí)的學(xué)生,一味地靠口頭獎(jiǎng)勵(lì),是難以打動(dòng)他們的,勢(shì)必會(huì)在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中有所懈怠或者干脆拒絕訓(xùn)練。筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是必要的,但是獎(jiǎng)勵(lì)什么是有條件、有選擇的。例如:一次訓(xùn)練中筆者將3個(gè)蘋果帶入球場(chǎng),聲明在比賽后獎(jiǎng)勵(lì)給3名傳球次數(shù)最多的學(xué)生。聽到此消息后，學(xué)生一改往常球在天上飛,人在地上跑的無(wú)序狀態(tài),每個(gè)人都動(dòng)著腦筋,靈活跑位大叫向隊(duì)友要球。訓(xùn)練后筆者如約將蘋果分給3名學(xué)生。看著他們吃得如此開心。筆者不禁感嘆,難道就只是因?yàn)槌缘搅艘话胩O果？現(xiàn)在城里的孩子誰(shuí)會(huì)缺一個(gè)蘋果？筆者認(rèn)為,孩子之所以開心是因?yàn)樗麄兊母冻龅玫搅嘶貓?bào),他們的需要得到了滿足,他們品嘗的不僅僅是蘋果,而是成功帶來(lái)的喜悅。

總之,小學(xué)生足球訓(xùn)練是一項(xiàng)復(fù)雜的事情,教練員應(yīng)廣泛吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的具體情況和客觀條件,采取有效的針對(duì)性的措施,方能收到較好的效果。

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