運動技能與體育教學

管月泉 陳欣

(南京農業(yè)大學體育部 江蘇南京 210095)

運動技能與體育教學

管月泉 陳欣

(南京農業(yè)大學體育部 江蘇南京 210095)

隨著《運動技能與體育教學》一書的發(fā)表,對于大中小學的體育教學工作有了一個規(guī)范的發(fā)展探索方向。在現如今的大學體育教育教學工作中,運動技能為重點式的體育教學逐漸成為大學體育教學不可或缺的重要組成部分。

運動技能 體育教學 學習主體 教學模式

1 運動技能與體育教學的基本闡述

在大學體育教學中關于運動技能,這一終身受益形的體育教學模式的重要性并沒有被人們完全的認識,導致教學的過程中對運動技能的傳授沒有達到足夠的要求。

運動技能是能力的傳授是指能夠按照一定的技術要求完成動作的能力。而在體育教學工作中教學的主體,教師的這種能力卻往往會被忽視,但這卻恰恰也是運動技能教學過程中不可缺少的。運動技能是體育教學的基石,教師是教學工作的主導者,是指導學生進行體育學習的引導者,教師的運動技能的發(fā)展水平在一定程度上會影響到學生對于運動技能的學習。離開運動技能的體育教學都是空談。

1.1 運動技能教學是學生體能發(fā)展的重要途徑

在大學體育教學活動中,過分注重學生學習情緒的體育教學課堂往往容易忽視運動技能的學習。未達到良好的課堂氣氛往往將游戲引進如體育課堂中這使得運動技能的學習難以進行,學生體能發(fā)展更難以實現。而在運動技能教學活動中,教師的體育教學和學生的體育運動的學習逐漸轉變到正確的動作技術學習,使學生的身體機能余身體素質都得到了較好的發(fā)展。

1.2 運動技能的學習是學生終身體育的基礎

學校教育是學生學習的主要途徑,在學校內的教育,特別是大學生這一成年群體的運動意識的培養(yǎng)更加需要學校內的體育教育為其灌輸終身體育的基本觀念。進行運動技能教學使得學生能夠掌握一定的運動技能,當其離開學校時也能夠運用這些從學校習得運動技能中找到適合自己的運動與娛樂活動,掌握其特定的技術規(guī)范、比賽規(guī)則等也為自己的良好身體素質奠定基礎。

1.3 運動技能的學習培養(yǎng)學生的體育興趣

興趣是最好的老師,運動也不例外。興趣使內在動力,是促進活動的積極性心理因素。在學生的體育運動過程中,運動技能就是培養(yǎng)學生體育興趣的最主要也是最為活躍的源泉。興趣不是天生的,在中小學階段學生對于體育運動的學習較為有限,導致學生對于學生體育運動的興趣也較為缺失。進入大學校園,隨學生們所能接觸到的體育運動的種類的增多學生對于體育運動的興趣逐步提升,教師更應該在這一時期通過運動技能的教學使得學生掌握一定的體育運動的技能,提升學生的體育運的興趣。

2 運動技能在教學活動中的具體體現

2.1 運動技能形成的基本階段

人們對于運動技能的學習大致可分為泛化、分化、鞏固與自動化這4個階段。這些階段出現的時機不同其特點和任務也大為不同,對于教師的教學要求也有不同的側重點。

(1)泛化階段:即學習者的大腦皮層興奮擴散尚處于泛化階段，這時學習者尚處于條件反射鏈接較為不穩(wěn)定的階段。學生們對于運動技能的學習處在粗略掌握的階段,學生只是初步建立了有關動作的正確的表現。由此,教師的運動技能的講述在這一階段應該要相對簡潔,突出重點;在進行動作示范時要達到正確規(guī)范的要求,對學生進行運動的督促要以誘導為主,防止學生防御性學習心理的產生。

(2)分化階段：具體是指學習者的大腦皮層正處于興奮與抑制的分化階段,學生的興奮相對較為集中,并逐步的建立起了動作的動力定型。這一時期主要要求學生們能夠掌握到運動技能學習時動作之間的失誤與不連貫性,把握動作的細節(jié)點建立起動作動力的定型。因此就要求教師在運動技能的傳授中要對動作技能進行仔細的講解,并通過正確示范和錯誤糾正的教學方法進行運動技能的體育教學。

(3)鞏固階段：指學習者的大腦皮層在興奮的過程中形成了鞏固性的定型。這一階段要求學習者要能夠鞏固并發(fā)展練習已經形成的動作動力的定型,使得學習者自身能夠較為容易地完成相應的動作技能。這一階段的教學活動更多的是強調學習者練習和學習方法的多樣性,因此教師要能夠將運動機能的教學與學生身體素質的培養(yǎng)相結合,通過發(fā)現學生的缺陷與改正,細節(jié)的逐步完善達到運動技能不斷完善,學生熟練掌握的教學效果。

(4)自動化階段：主要是指,學習者的神經活動高度集中動作與神經的配合相協(xié)調的階段。這一階段對于學習者的要求是要其加強對已掌握的動力定型的練習,使學習者能夠在各種各樣變化多樣的條件下使得運動技能能夠熟練的運用。這一階段的教學方式則多適合用重復練習和競賽性學習的教學方法進行,通過不斷的練習發(fā)現學習者的身體素質,提升學習者的動作和技能的水平,并進一步的培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)。

2.2 運動技能的學習規(guī)律

運動技能是經過后天的練習而習得的一種能力。運動技能正是通過不斷地學習,加以不斷地練習而逐步發(fā)展完善的。因此,運動技能的學習規(guī)律就是矯正與練習不斷交替的過程。

運動技能也有其本身特有的特殊性:正規(guī)、完整、層次以及系統(tǒng)性。正規(guī)性是由體育運動項目自身所有的規(guī)定性而決定的,正規(guī)性就是其規(guī)定性的體現;完整性,貫穿于體育運動技能教學的始終;層次性是根據學生學習水平而設置的不同難度層次遵循易而難,循序漸進的教學計劃和教學過程的方式;系統(tǒng)性是對運動技能教學活動各個要素之間協(xié)調關系的基本把握,保障著整個體育運動教學的進行。

3 教師在體育教學過程中的重要性

學生對于教師的期待是促進教學工作的重要因素。在學生的學習過程中,體育學習過程中運動技能的掌握直接來源于教師的傳授。因此,教師的運動技能能力水平直接影響到學生運動技能的規(guī)范性。同時,教師的運動技能也被視為學生運動技能學習的規(guī)范,教師運動技能的準確傳授直接影響到學生運動技能的學習。

教師是學習的引導者,特別是在體育運動這一相對以具體的動作、能力為基本學習內容,學生的學習目標較為主觀性的學習過程中,教師的引導作用顯得尤為重要。運動技能是能力的傳授是指能夠按照一定的技術要求完成動作的能力。而在體育教學工作中教學的主體,教師的這種能力卻往往會被忽視,但這卻恰恰也是運動技能教學過程中不可缺少的。運動技能是體育教學的基石,教師是教學工作的主導者,是指導學生進行體育學習的引導者,教師的運動技能的發(fā)展水平在一定程度上會影響到學生對于運動技能的學習。在現今的大學中,體育教師往往畢業(yè)于正規(guī)的高等院校,且有較為豐富的基本教育技能的儲備。這在一定程度上有利于體育運動技能的教學活動的實施。但大部分的人在參加體育教學工作后后由于年齡的增長,運動機能組織下降以及各種原因導致的運動時間的逐漸減少使得這些教育工作者的身體基本素質與運動技能動作的傳授能力逐漸下降。這雖然是人的正常生理表現,但是在教學工作中這一表現對學生的體育技能的學習產生著不可估量的影響。因此,對于體育教師在運動技能的教學過程中需要注意以下幾點。

3.1 改正自己,提升觀念

在一部分的教師心中,殘存著一些不利于教學工作發(fā)展的觀念認為多年的教育經驗以及自己殘存的教育教學方式也足以應對和適應教學工作。這一錯誤的觀點使這一小部分的教師忽視了自身運動機能與學生這一學習主體的變化。對于這樣的觀點應予以摒棄。在教師的教育過程中應該改正這種錯誤的觀念。

3.2 加強學習,提升自己

在進行運動技能的教學工作中,教師應該摒棄錯誤的觀點在教育教學工作之余不斷地提升自己的自身機能的發(fā)展與教育教學方法技能的革新。不斷地提升自身能力水平的進步,為運動技能型的體育教學奠定好堅實的基礎。

3.3 培養(yǎng)觀念,灌輸思想

在教師進行體育教學工作中,教師在進行一般的教育教學工作時,要想使運動技能教學正真貫穿于學生的學習過程中,教師應該培養(yǎng)學生技能學習的觀念,灌輸技能學習的思想。教師在運動技能的教學活動中是運動技能的執(zhí)行者也是受益者。運動技能的學習對于學習者來說是終身受益的。教師應該在體育教學的過程中,教師要著重培養(yǎng)學生“終身體育”的意識觀念讓學生感受來自于教師的感染與激勵,將運動技能的學習轉化為自身的學習意識。

4 運動技能教學的具體實施

4.1 明確教學目標

為防止學生在運動技能的學習過程中漫無目的,增強學生運動技能學習的興趣明確教學目的是極為重要也是行之有效的教育手段。明確教學目標既規(guī)定了教師對于教育內容的整體把握又能夠增強學生運動技能學習的開展,增強學生運動技能學習的接受能力的培養(yǎng)增強了學生運動技能學習的興趣。

但在運動技能學習目標設立時,教師要根據學生自身能力發(fā)展水平的不同循序漸進分階段分層次的進行學習目標的設立,避免出現難度過小或者過大的學習目標,以免影響到學生的運動技能學習的積極性。學生運動技能學習的積極性受到影響則會進一步的影響到學生對于整個運動興趣的缺失,從而影響到整個運動技能教學的全過程。

4.2 制定詳細的教學計劃

在進行運動技能的教學活動之前,需要運動技能的傳授者,大學運動技能一般則是體育教師們制定詳細的教學計劃。制定詳細的教學計劃既能夠初步的保障運動技能教學活動的有序進行,又能夠使教師能夠正真的把握好整個運動技能教學活動的全過程。保障運動技能教學課堂的有序進行。進行運動技能教學計劃的是將運動技能教學活動的每一個環(huán)節(jié)進行了理論化與教材話,這對于運動技能教學質量的提升有較為積極的促進作用,使得運動技能教學工作的各個階段的教學內容較為完整的呈現于教學者的面前避免了各個教學階段的重復與遺漏使得運動技能教學的各個階段之間能夠互補促進最終的教學目標的實現。

4.3 教學過程中嚴格遵循教學規(guī)律

在運動技能的教學活動中,更加應該遵守運動技能中的運動技能各個階段逐步形成的規(guī)律與運動技能的學習規(guī)律。在運動技能教學活動中,教學規(guī)律貫穿于整個教學實踐活動中,保障著運動技能教學的正常進行同時對運動技能教學效率起到了一定的保障作用。

5 結語

運動技能型的體育教學倡導的“終身體育”的教育理念符合學生素質教育的要求,促進了學生身體素質的發(fā)展,是大學體育教育教學活動中不可或缺的一部分。

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.095