試論微課程在遠程開放教育中的應用*

王衛國，雍 丹

（甘肅廣播電視大學平涼市分校，甘肅 平涼744000）

從2012年起，MOOC、微課程、翻轉課堂等國外新事物猶如一陣陣經久不息的熱浪，波及影響到我國的義務教育、高等教育、遠程教育等各級各階段教育。時至今日看來，這股熱浪不是一時之興，而是愈演愈烈，它存在并不斷發展壯大必然有其深層次的理由。作為一名遠程教育工作者，我們不能人云亦云，亦不能隨波逐流，而要靜下心來，理性地思考在MOOC、微課、翻轉課堂背景下，遠程開放教育面臨的機遇和挑戰，通過實踐探索它們在遠程開放教育中的應用與發展，筆者結合自身開展的微課程相關理論與實踐探索，試圖梳理自己關于微課程的認識，探討微課程在遠程開放教育中的應用。

一、對微課程的認識

1.關于微課程

通過對學術文獻的檢索參閱，瀏覽國家五分鐘課程網、清華在線學堂等網站的微課程，認識到“微課程是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學的全過程”[1]。微課程具有“微小”的特點，其時間短小但教學要素全面，是在有限的時間內集中解決一個知識問題的教學過程。微課程將簡短的教學過程采用視頻流的方式展現并傳遞出來，目的在于更遠距離、更廣范圍地分享優秀的教學過程。

2.微課程與遠程開放教育

微課程自傳入中國以來，大多研究者致力于研究其在高等教育、普通義務教育階段的應用。根據遠程開放教育的特點，結合微課程自身獨有的一些特征，它在遠程開放教育中的應用大有前景，對遠程教學模式的改革起到一定的推動作用。

（1）微課程時間短小，可解決遠程學習者的工學矛盾

遠程開放教育的教學對象都是成人，而且大都是在職成人，他們需要工作、社交，需要照顧家庭，因此他們的學習時間是非常有限的。微課程一般在5-10分鐘的時間內解決一個教學問題，學習者可以運用智能手機、pad等移動終端，隨時隨地的進行學習，這一特征可以很好地解決遠程學習者的工作與學習之間的矛盾。

（2）微課程教學內容集中，符合遠程學習者目的性強的特征

遠程開放教育的學習者，其學習目的非常明確，基本都是為順利通過考試取得學歷文憑，或是彌補自身在某些知識和技能方面的欠缺。微課程由于時間非常有限，所以其傳授的知識內容是比較集中單一的，知識內容具有明確的針對性，教學目的也是非常具體有限的。這一特點正好切合遠程學習者的學習要求。學習者根據自身需求，有目的地點擊瀏覽相應的微課程，學習一個5分鐘左右的教學片段，即可了解自己所需的知識內容，而無需從浩瀚龐大的網絡課程或IP課件中努力尋找自己所需的知識講解片段。因此，微課程對于遠程學習者來說，學習是省時省力的。

（3）微課程的表現形式簡潔而不花哨，符合遠程學習者的認知特征

微課程大多是以視頻媒體的形式呈現教學過程的，一般采用“知識內容展示+講解配音”的表達方式，教師由淺入深，集中時間充分講解一個細小的知識點。知識內容往往被作了可視化處理[2]，以圖片、視頻、動畫等形式形象地呈現。微課程還配以教師的講解配音，教師按照學習者的認知規律，采取一定的講課技巧和策略，引導學習者掌握知識內容。遠程教育學習者結合微課程可視化的展示和教師的講解，可以直觀地觀察知識產生過程，更好地理解消化知識內容。

二、微課程與相關事物之間的關系探討

1.微課程與普通多媒體課件的異同

普通多媒體課件是一種經過嚴格教學系統化設計,并直接用于教學的具有多種媒體組合表現形式和結構的軟件。多媒體課件屬于一種教學軟件，與教學內容密切相關，它區別于計算機軟件。[3]多媒體課件是一種內容制品，通過優化組合各種媒體全面展現教學內容，并配以相應的交互設計而形成的教學產品。多媒體課件按功能可分為輔助課堂教學課件、支持自主學習的課件等，它屬于一種教學資源，教師和學習者可根據教與學的需要自主選擇課件，支持自身的教或學。

微課程是展現某個知識點講解過程的“片段”，但它不是單純從課堂實錄中直接截取出來的教學片段，而是包含教學目標、教學過程和教學評價等完整的教學過程的媒體產品。微課程和普通多媒體課件具有的共同點就是二者所依托的教學媒體都是多樣化的，但是微課程包含了“教師”這一主導性因素，而且將教師的講解作為一個非常重要的因素融入進來。而多媒體課件則是隱性地體現教師的教學設計思想，并沒有直接呈現出教師這一要素。因此可以說，多媒體課件只是教與學的原材料，而微課程是教師將原材料進行選擇、加工后，運用于教學的全過程。微課程雖“微小”，但它的教學要素一應俱全。

2.微課程與MOOC的關系

MOOC是大規模開放式在線課程，具有大規模、開放、在線的特點。MOOC的真正發展壯大起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的一家教育性非營利網站——“可汗學院”，該網站提供10分鐘左右的視頻講解不同科目的內容，并通過網絡為學習者解答疑問。[4]近兩年，我國一些知名大學加入MOOC平臺，使得MOOC在國內迅速地發展壯大，國內涌現出了一些比較知名的MOOC平臺，如中國大學MOOC（慕課）、清華學堂在線等等。綜觀這些MOOC平臺，發現MOOC就是大型的、開放的網絡課程平臺，它提供了成千上萬門免費在線課程。這些課程的組成基本都包括課程公告、課件、測驗、討論等模塊，而課件是構成MOOC課程單元最基本的組成部分。MOOC中的課件，類似于微課程，一般是5-10分鐘、針對一個細小知識點的一段講解視頻。輔之以課件的是在線討論、在線測驗和在線考試等學習活動模塊。MOOC的“課件”，在一定意義上不能單純地稱之為“課件”，它類似于微課程或者說是微視頻。

從MOOC課程的構成可以看出，微課程僅僅是MOOC的一個組成部分，但它對于MOOC整體來說，是不可或缺的一個因素，對學習者知識的掌握起著至關重要的作用。MOOC課程是一個完整的教學系統，而微課程是其中的一個要件，二者之間是整體與局部的關系。MOOC將微課程與其他的教學活動、學習考核整合到一起，加深了微課程與遠程教學活動的整合，提高了微課程的效用。微課程與MOOC的關系如圖1所示。

圖1微課程與MOOC的關系圖

3.微課程與翻轉課堂

翻轉課堂就是一種打破傳統的學生課上學習課下作業模式，創造性讓學生課下學習課上練習鞏固的一種新的課堂模式。這種模式中，課下學生各自攜帶各類設備學習，課上集中討論、交流、合作解決問題。學生課下主要的學習資源就是教師講解知識點的教學視頻，即微課程。[5]可見，微課程是一種用于支持學生自主學習的資源，而翻轉課堂則為一種“課下自主學習+課上解決問題”的教學模式，因此翻轉課堂范疇更大，微課程僅是支持這種教學模式的教學資源。

翻轉課堂這個概念和模式在一定程度上是針對普通的中小學課堂和高校傳統課堂提出來的，其外在表現是將傳統的教學流程和課堂結構作了“翻轉”或“顛倒”，實際目的還是為了培養學習者探究知識、發現問題、解決問題的能力。遠程開放教育的面授輔導課實際上就體現了一種翻轉課堂的理念。

三、微課程在遠程開放教育中的應用

充分比較微課程和相關名詞的區別與聯系，準確定位微課程在教育教學中的地位和功能，有利于理性思考微課程的開發和應用。對于微課程，不能一味地追捧，也不能無視它的存在，要根據實際，有目的、有針對性地進行應用。

1．微課程在遠程開放教育中的價值毋庸置疑

微課程具有時間短、教學內容集中、目標針對性強的特點，非常符合遠程開放教育學習者的學習特點，便于學習者開展隨時隨地的遠程泛在學習。學習者利用“碎片”時間，進行“碎片”化學習，可以有效解決工作家庭與學習之間的矛盾。微課程在很短的時間內向學習者傳授必要的知識，并且達到“授業解惑”的目的，相對于冗長的教學視頻，其受歡迎程度和實用程度大大提高。微課程依托網絡平臺，真正實現優質教學的共享，使得身處異地的學習者共用一個教師，共享一段精彩的知識點講解過程。因此，建設和開發適用于遠程教育教學的微課程是非常必要的。國家開放大學總部要做好微課程的系統建設和開發，而地方學院要立足實際，充分認識到微課程對遠程開放教育帶來的無限希望，適時地引進批量微課程服務學習者的學習；組織教師學習微課程的相關知識和簡單的設計開發方法，加深其對微課程的認識。

2.正確認識微課程在遠程教育教學中的功能地位

微課程是教師講解某個知識點的教學過程視頻，它對于遠程開放教育的教學模式而言，在一定意義上只能稱為一類包含有講解過程或教學環節的教學資源，而不能直接替代所有的遠程開放教育教學環節。遠程教育工作者不能一味夸大它的作用，認為微課程無所不能，而忽視網上教學和面授輔導的開展。微課程隱含了一定的教學策略，從瀏覽過的微課程中可以總結得出，微課程大多采用的還是傳統的接受式教學策略，教學基本以講授法為主。在微課程中，教師是傳授者，學習者是接受者。而遠程開放教育要采用學習者自主學習、網上協作學習、探究學習等多種學習方式的混合模式。微課程的出現使得遠程教育的教學資源發生了變化，但它不能根本性地變革遠程教育的教學模式。因此，要理性認識微課程對遠程教育帶來的變化，不能盲目跟從，也不能盲目抗拒。

3.國家開放大學地方學院更應注重微課程的整合應用

國內各著名高校和多家數字資源建設中心都在建設微課程，各基層學校的教師個人也在踴躍地制作微課程并共享，優質的微課程數量與日俱增。國家開放大學地方學院和學習中心的師資力量、技術環境有限，建設開發高質量的微課程存在較大的難度。因此，面對微課程，基層學院和學習中心主要工作是引進和應用，也可通過鼓勵教師制作開發簡單的微課程，提升教師的教育技術能力和素質。所有的教學資源，其建設開發的最終目的在于得到高效的利用。微課程也是一樣，它僅僅是一種非常好的學習資源，其整合利用才是關鍵。遠程教育領域也要參照中國大學MOOC平臺的設計思想，將微課程融合到網上教學活動中，引導學習者充分利用，提高微課程的使用效率，真正體現資源的教學價值。否則，僅注重引進而忽視應用，微課程只能形成堆積如山的“積件”，[6]使得教師和學習者無從下手。

4.微課程的建設應遵循系統科學的原則

微課程利于學習者使用閑暇時間進行“碎片化”學習，但這種學習缺乏系統性，學習者獲得的知識零零散散，不利于學習者自身知識體系的建構。國家開放大學總部作為電大系統遠程開放教育的頂層，要在微課程體系的開發和建設上做到統籌規劃，系統設計開發。按照教學計劃和課程大綱，建設和選擇國內最優質的遠程開放教育微課程系列資源，以滿足學習者系統學習的需求。針對遠程教育學習者的特點，微課程教學內容選擇和目標定位更應側重職業技能培養和提升方面，教學內容要貼合學習的生活實際，注重為學習者“授業”，傳授技能類知識。實用的微課程，才能贏得學習者的青睞，其最終的價值意義才會實現。

四、結束語

微課程是一種新興的教學資源，它的產生給遠程開放教育帶來了發展契機，隨時隨地的“泛在學習”不再是一種理念，真正成為了一種便捷的學習體驗。遠程開放教育要在國內教育界熱議的話題中理性思考自身的發展方向，科學地應對微課程，探索如何更好地讓其為遠程教育教學模式的改革服務。國家開放大學地方學院要認清自身在電教體系中的功能和定位，明確主體任務，面對新事物不慌不亂，認真研究探索微課程在基層教學一線的應用整合，提升教學水平，促進內涵發展。

[1]微課學習專題.什么是微課？[EB/OL].http://www.aieln.com/forum.php?mod=view threadffamp;tid=4967，2013-10-29/2014.6-06-06．

[2]單從凱.微課程的設計、開發與應用[R].北京：國家數字化學習資源中心，2014.

[3]劉軍.理解教育技術內涵 做“適當的”多媒體課件——對中小學多媒體課件中問題的反思[J].現代遠程教育研究，2006（4）.

[4]王立國，竇艷輝.MOOC起源及快速發展[J].軟件導刊·教育技術，2014（7）.

[5][6]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2014（3）.