基于微信的PBL教學模式探究
——以大學“計算機基礎”公共課

張 欣，戴心來

（遼寧師范大學 計算機與信息技術學院，遼寧 大連116081）

基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱“PBL”，也叫問題式學習）是西方發達國家在高等教育從精英化向大眾化轉型過程中，探索出來的一種大學教學理念和教學組織模式。[1]PBL提倡在教師的監控和指導下，以學生為中心、以問題為學習的起點，鼓勵和支持學生進行自主探究和協作交流，強調知識感知和技能培養同步發展，在教育改革中具有舉足輕重的地位。

隨著通訊技術的發展和無線網絡的普及，微信為大學生提供了一個重要的新型交流平臺，具有社交范圍廣、跨平臺、即時性等特點，架構起一座傳統教育與信息化教育交流融合的橋梁。

如何將微信與PBL有機結合，以此來提高學習效率、優化學習效果具有重要的研究意義。本文以“計算機基礎”公共課為例，對此進行了初步探討與嘗試應用，希望這些研究能為該課程現存問題的解決提供一些參考，同時為信息技術的發展和綜合型人才的培養提供一定啟示。

一、大學“計算機基礎”公共課現狀及存在的問題

掌握信息技術，學會使用信息資源是信息時代綜合型人才應具備的基本素質，“計算機基礎”作為高等學校非計算機專業的公共基礎課程，著力于大學生的知識、技能和素質的綜合培養。

為了滿足新時代教育發展的新要求，該課程在教學活動及內容安排上，以基本理論為主體，以實踐為重點，以調整學生的知識結構和能力素質為目的，為實現信息技術與教學的深度整合以及培養創新型人才奠定了扎實的基礎。

目前，我國信息技術教育已取得了初步成果，信息技術在“計算機基礎”公共課中也發揮了很好的輔助教學作用，但受多方因素影響，仍存在一些問題有待解決。

首先，許多教師在教學中只采用單一的講授法或操作演示法教學，忽略了學生的不同需求和個體差異，嚴重影響了學生的參與積極性、自主探究能力和個性化的發展；

其次，教學活動過于注重形式，忽略了教學的本質，將信息技術的應用局限于教學內容的承載上，未能發揮出信息技術與網絡的優勢，無法貫穿課內外活動；

最后，師生間缺乏即時互動和溝通，教師無法監控每位學生的學習進度，不能較全面地掌握學生真實的學習情況，不能得到教學情況的即時反饋，也無法對學生進行及時指導并對學習策略做出相應調整。[2]

這些問題阻礙了“計算機基礎”公共課教學中信息技術與傳統課堂的真正融合，無法滿足信息化時代對綜合型人才的要求。

二、PBL及基于微信的PBL教學優勢

1.PBL的概念

PBL是一種以問題為導向的教學方法，也是一種培養學生知識和技能的教學模式。可將其定義為：把學習置于復雜的、有意義的情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的能力，并發展自主學習和終身學習的能力。[3]

通過上述概念可看出，PBL教學模式應至少具備問題情境、教師和學生三個要素。PBL旨在使學生感知真實的學習情境，以問題為學習的出發點，尊重學生的個體差異和個性發展，通過自主探究和團結協作，探究解決問題的方案，從而培養終身學習的意識，成為兼備知識和技能的綜合型人才。

2.基于微信的PBL教學優勢

微信是以網絡為媒介，可發送文本、圖片、語音和視頻信息，并支持實時對講、多人群聊、視頻通訊的新型交互平臺。[4]它操作簡單、零資費、支持跨平臺互動、交互方式多樣化，豐富了人與人之間的溝通方式，為用戶提供了更多可自主選擇的空間。由此可見，微信和PBL相結合能豐富教學方式、擴展學習空間、增強師生間的情感交流，為信息技術與傳統課堂的整合奠定了基礎。

從理論上來看，PBL遵循情境化學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論。在PBL教學中，學生占主體地位，教師擔任監控指導的角色，學習內容的架構以問題為主軸。基于微信的PBL教學支持傳送多種形式信息的功能，創設可視化的問題情境，尊重學生個體差異，豐富教學手段，讓學習過程更加靈活開放，促進了學生個性化和創新應用能力的培養。

從互動上來看，基于微信的PBL教學模式可實現復雜的多點交互，學生可自主選擇“私聊”、“朋友圈”、“群聊”等交互方式，制定個性化學習規劃，采用自主學習和合作學習，形成同一目標下不同內容、不同形式的問題探究思路。可見，基于微信的PBL教學讓學生的主體性更突出，教學目標更具針對性，借助網絡能使課堂學習延伸至課外，豐富了教學活動。

從評價角度上來看，PBL重視多元評價和信息反饋，微信的即時性和跨平臺特點可完善傳統PBL評價方式。基于微信的PBL教學能讓教師對學生的學習程度有整體的掌控，并通過反饋信息及時調整相應的教學環節，有助于師生相互督促和促進，增強彼此間的情感溝通，使評價更全面，且能有效控制網絡環境下不良信息的干擾，優化學習效果。

總之，微信是一個開放、靈活的學習與交流平臺，比傳統交互方式更多樣、資源更豐富、平臺更開闊，能為在其平臺下開展PBL教學提供有力支持。PBL和微信的有機結合，既是對傳統教學的創新，又是對信息化教學的促進，相得益彰。

PBL在傳統教學和微信平臺下的交互關系對比，如圖1所示。

圖1交互關系對比圖

三、基于微信的PBL教學模式構建與應用

1.教學模式的構建

PBL的教學思路通常為教師課前提出問題—學生查找資料—分組討論—教師總結，結合微信的特點加以優化改進，構建了基于微信的PBL教學模式（如圖2所示），以下給出具體分析。

圖2基于微信的PBL教學模式圖

（1）教師前端分析

前端分析是教學設計的一個重要步驟。在基于微信的PBL教學模式中，教師前端分析主要包括學習條件分析、學習者分析和學習內容分析三方面。

①學習條件分析

學習條件是開展教學活動的前提和樞紐。在以微信為平臺的PBL教學中，教師應確保以下三個條件的滿足：一是網絡的暢通，可是WiFi或無線移動網；二是學生具備移動學習工具（如智能手機、iPad等），并安裝好微信軟件；三是學生能熟練掌握微信的使用方法。以上條件的具備是保障整個教學過程中的情感交流、資源分享、情境創設的先決條件。

②學習者分析

學生是教學活動的主體，PBL教學活動的設計也是以學生的角度為出發點。在教學活動開展前，教師可利用微信的多點交互和即時性的特點，了解學生的學習需求和認知水平，多角度地掌握學生的整體性和差異性，為接下來相關環節的制定提供保障。

③教學內容分析

教學內容是教學活動的核心。教師在進行前端分析的過程中，應充分考慮到可能對整個教學造成影響的因素，確認好每一項基本條件，以知識傳授和能力培養為主要目的，有針對性、靈活地設計出與教學內容相符的各教學環節，切勿本末倒置，弱化學習效果。

（2）教學環節設計

微信是一個以網絡為基礎的多功能交流平臺，其多點交互、兼備實時與異步溝通、支持跨平臺交流、實現即時資源分享的特點使教學環節的設計更靈活、更多樣，可創設一個良好的學習環境。

在前端分析后，教師開始設計與實施教學活動。教學活動主要分為學前準備、微信學習、課堂面授和學后升華四部分。在此過程中，教師通過微信對學生的進展進行即時監控與指導，反饋與完善同步，使學習過程更優化。

①學前準備

學前準備在教學中起到方向盤的作用，幫助學生提前了解學習內容，提高學習效率。教師在前端分析后，需根據教學內容和學生特點，先創設基于微信的學習情境，激發學生學習興趣；之后將在線資源通過微信共享到微群中，豐富學習情境，指引學生研究方向；最后提出可探究的問題，開啟自主探究的大門。微信平臺的導入拓展了PBL的教學空間，豐富了學習資源，營造出更加生動的“真實世界”。

②微信學習

微信學習是整個教學活動實施的核心與創新，學生是主體，教師借助微信功能進行實時監控和及時指導。主要分為感知問題、查詢網上資料、創建微群、小組交流協作、匯集解決方案、討論結果和總結評價等環節。其中，學生可根據自己實際需求，既可在點對點式的私聊空間下進行自主學習，又可在群聊空間中進行小組合作學習。

③課堂面授

教師通過微信對學生的學習過程進行實時監控，據此得到反饋信息，適當調整原來課堂教學內容，完成教學目標的同時，詳細解答學生在微信平臺自主學習過程中的疑問，組織學生進行自評和小組互評，并布置課后任務。

④學后升華

教師通過微信加強與學生間的情感溝通，給予學生指導與意見，引導學生進行更深入的探究學習，并聽取學生的需求與建議，從而在知識層面和情感層面上升華整個教學活動，最后教師將得到的多方面信息反饋到前端分析當中，對下一個教學活動進行完善、補充與強化。

縱觀整個教學過程，各環節的設置是絲絲入扣、相互促進。教師在傳統PBL教學的基礎上，利用微信平臺從學生的角度去設計教學過程，突破了時空局限，拓寬了學習平臺，可隨時隨地進行學習交流，尊重了學生的個體差異，同步提升了學生的知識與技能。因此，基于微信的PBL教學模式是對傳統課堂教學的補充與優化，幫助學生對學習內容有一個更全面的了解，也能督促教師進行綜合信息素養的提升。

2.教學模式的具體應用

在微信平臺化架構和無線網絡的支持下，基于微信PBL教學模式的提出與應用是對傳統教學的優化創新，筆者結合遼寧師范大學教育技術學專業大一“計算機基礎”課程，具體展開了基于微信平臺下的PBL教學活動實踐。

“計算機基礎”是開啟教育技術大門的鑰匙，理論與實踐并重，要求學生具備基本的信息技術素養和動手探究能力。但由于大一學生剛踏入專業知識領域，其知識水平和實踐能力具有較大的差異。如果教師采用統一的教學模式勢必會影響教學效果，尤其是對整體水平較差的學生來說，會嚴重削弱他們的學習興趣，甚至會讓他們對專業產生畏懼感，基于微信PBL教學模式的應用能在一定程度上降低這種情況的影響。

在課前，教師先通過訪談和簡單的上機測試初步了解學生的計算機基礎水平，結合課時安排，由淺及深地編排教學內容，幫助學生熟練使用和正確應用微信。其后基于微信平臺的添加“新朋友”和發起“群聊”功能，并通過傳送圖片、視頻、語音、網址鏈接等提供在線學習資源，提出探究性問題，讓學生帶著“問號”投入到微信學習中。在微信學習中，學生通過教材和微信提供的網絡資源進行自主學習和小組合作學習，最后各小組間交流問題和解決方法，發現新的問題，并進行總結與評價。教師通過微信得到實時反饋，對課堂內容進行適當調整。

在課堂上，教師通過學習目標和反饋信息，有詳略地講解重難點及學生課前微信學習中的疑點，并綜合課堂學習和微信學習對學生進行點評，再通過簡單的測試，對微信群中各小組成員的構成進行平衡調整，促進整體發展。

在課后，教師對課堂上的內容借助微信平臺進行補充，督促學生鞏固教學內容和按時完成任務，并提升自我探究能力，以達到學以致用的目標。學生分享自己收獲的同時，也可即時對教師提問，教師在此基礎上進行下一階段教學策略的調整。

可見，基于微信的PBL教學是以學生為核心的循環完善過程，在思中做，在做中改，在改中升華。該模式總體應用效果良好，學生普遍接受并喜歡這種新型的學習方法。教師與學生的綜合素養都得到了不同程度的提升，但其在教育教學中的深度推廣仍需長期探索。

3.注意事項

在實際教學過程中，基于微信PBL教學的應用還應注意以下幾點：教師要不斷提高自我綜合素質，對信息技術條件、學情等有整體的掌控；教師要與學生保持良好的溝通，積極引導學生進行自我管理，避免網絡中不良信息對學習造成干擾；教師要明確信息技術的宗旨是為了促進教學，實現教學創新，在注重教學方式多元化的同時，切莫過于重視形式而忽略教學的本質。

總之，基于微信的PBL教學模式是對發展信息化教育的優化與創新，但不能被當作萬能藥，教師要根據實際情況靈活地運用微信，來幫助學生有效有質地應用網絡和信息技術去完成思考、處理和解決問題的探究過程，從而促進傳統課堂和虛擬學習空間的整合。

四、結束語

微信以其突出的特點成為大學生日常生活中的一個重要組成部分，將其運用到PBL教學模式中，是對傳統教學的一種創新。本文以完善傳統教學和優化學習效果為出發點，提出了基于微信的PBL教學模式，希望能為課堂內外活動的豐富、創新型人才的培養和信息技術的應用帶來有益啟示，但要使其在信息化教學中得到深入推廣，仍需長期的實踐與探索。

[1]王云,崔彩霞,王麗琴.基于Moodle平臺的PBL教學模式研究——以山西師范大學“現代教育技術”公共課為例[J].電化教育研究,2014(9):98.

[2]姜強,趙蔚,王朋嬌等.基于大數據的個性化自適應在線學習分析模型及實現[J].中國電化教育,2015(1):85.

[3]李葆春.“基于問題的學習”的教學模式[J].重慶科技學院學報：社會科學版,2009(11):225.

[4]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志,2013(6):34.

[5]李丕賢,劉德山.大學計算機基礎[M].北京:人民郵電出版社,2008.