翻轉課堂教學活動的組織及其教學策略的研究

馬秀麟，吳麗娜，毛 荷

（1.北京師范大學 教育技術學院，北京100875；2.新疆克拉瑪依市第六中學，新疆 克拉瑪依834000）

一、翻轉課堂的概念及其教育價值

1.翻轉課堂的概念

翻轉課堂，是從英語“FlippedClass Model”（或inverted classroom）翻譯過來的術語，通常被翻譯成“翻轉課堂”、“反轉課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉課堂式教學模式”，簡稱為FCM。其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對新知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[1]。

FCM教學模式中的學習過程不僅創新了教學方式，而且翻轉了傳統的教學結構、教學方式和教學模式，建立起比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。在這種模式下，教師真正地上升為學生學習的組織者、幫助者和指導者。

2.FCM的教育價值

（1）FCM教學模式符合建構主義的學習理論

建構主義認為：學習是主體主動地認識客體并在自己的腦海中建構客體的過程，因此學習的過程中要強調主體的主動有意義建構。基于這一理論可知，教學過程應該是為學生創造一個有利于學習者實現主動建構的環境并促使學習者主動地完成知識建構的過程。在這個過程中，教師將不再是學習過程的主體，而變成了實現學習者知識建構過程中的引導者和協作者[2]。

FCM，是一種以“學生為中心”的教學模式，符合建構主義關于“主動建構”和“有意義建構”的學習理論。在近幾年中受到了許多學者和一線教師的關注，很多中小學也開展了基于FCM模式的教學實踐。從FCM的最初創意來看，結構和模式的翻轉源于“以學生為中心”的基本思考。FCM主張把大量的學習時間交給學生，由學生根據自己的認知風格、學習習慣和學習進度控制自己的學習過程，充分地體現了學習過程中“學生的主體”地位，有利于學習者的主動建構。

（2）FCM有利于具備自主探索、創新能力人才的培養，符合國家的人才培養戰略要求

縱觀當前的中小學教育，大多數課堂仍然處于“教師一言堂”的狀態，每一節課都是教師從開始講到末尾，學生是這個過程中的被動接受者。從知識傳遞的效率看，不能否定這一模式的積極作用。然而，由于處于這種模式中的學生，在知識的獲取過程中處于被動學習的狀態，學生知識的接收是被“喂養的”。盡管此時學生的個體知識積累和知識水平并不低，但很多學生在知識的主動檢索與獲取、自主探究與歸納方面明顯不足。從國內外中學交換生的交流情況看，國外中學生的知識水平和運算能力明顯低于國內學生，但在文獻檢索、主動參與討論與質疑、主動探索方面，國外的中學生則具有較大的優勢。因此，為了實現國家的人才培養戰略，需要從根本上解決教學模式的問題，真正地明確“主體—主導”的關系。

作為一種新型的教學模式，FCM把原本屬于學生主動學習的“主動權”交還給了學生，尊重了學習者自主地組織學習過程的權力，促使學習者在學習過程中自主地“覓食”而不是全程“喂食”，能夠很好地解決“因材施教”的問題，有利于學生根據自己的認知風格和學習習慣安排學習進度，有利于培養學生的自主學習能力，對學生協作、創新能力的培養也具有較好的促進作用。從這個角度來看，FCM教學模式的推廣，無疑對落實國家的創新型人才培養戰略目標具有重要意義。

二、在FCM的教學實踐中遇到的實際困難

隨著教學實踐的深入，對FCM教學模式的認識也出現了一些反復和爭論：多數研究者對FCM的效用給予了肯定，家長卻對這種模式質疑較多，“老師沒有備課、不負責”、“老師讓學生純自學”、“放羊式教學”等言論反映了家長們對FCM教學模式的態度。鑒于此，一線教師則比較糾結，有的教師想在自己的教學中嘗試FCM教學模式，卻擔心不被學校和家長認可，有的老師已經在教學中嘗試了FCM教學模式，但效果并不理想。

1.多數學生和家長已經習慣于“教師講—學生聽”的傳統授課模式

建國60多年來的學校教育，已經形成了一套非常穩定的學校教學運行模式——以教師為中心的教學模式，這一模式在很多學生和家長的腦海中根深蒂固，很難撼動。正如前面所指出的，在部分教師嘗試以FCM教學模式組織教學時，部分家長和學生馬上發出質疑“老師沒有備課、不負責”、“老師讓學生純自學”、“放羊式教學”，甚至有的學生和家長直接向教育行政部門寫告狀信。要想改變這一觀念，絕對不是一線教師個人和少量學者可以短期解決的，這需要一個地區、一個國家的教育行政部門的聯合行動，需要教育行政部門、學校領導的共同促進和支持。

2.FCM模式對師生都有較高的要求

（1）FCM模式教學活動的開展，需要信息技術素養高的教師和學生

從國外開展FCM模式教學活動的成功經驗看，FCM模式教學活動的開展，需要高技術素養的教師和學生。已經有研究指出，如果沒有高技術素養的教師和學生，也就不可能有“翻轉”教學結構、教學方式和教學模式的重大變革[3]。

由于FCM教學模式把對新知識的初步學習安排在了課堂之外，而且以學生自主學習為主，這就要求學校和教師為學生提供充足而類型豐富的學習資源，并借助信息化的學習環境為學生的自主學習過程提供支持，在某些情況下，甚至需要借助信息化的社交工具（例如QQ群、微信圈）等為學習者的交流和知識分享提供支撐，從而為學習者的自主學習提供一個良好的情景創設平臺、知識分享交流環境，從而保證學習者的自主性知識建構能夠高效、優質地完成。在這一過程中，FCM教學模式首先對教師的多媒體素材的處理和集成能力、教學課件檢索和設計能力、學習資源的組織與管理能力以及教師應用現有的教學平臺組織有效學習活動的能力都提出了較高的要求。其次，居于FCM學習環境中的學生，不僅要具備熟練應用信息化設備和信息化環境開展自主學習的能力，還應該具備較好的時間管理能力、多事務并行處理的運籌和協調能力，熟練使用各類通訊工具完成知識分享和交流的能力。

（2）居于FCM環境中的一線教師，必須具備較高的教學設計能力、教學管理與控制能力

由于只有教師具備了較高水平的教學設計能力，才能勝任FCM模式下學習支持系統建設工作對教師的要求，才能夠設計出符合先進教育理念的自主學習支持環境，為學生的自主學習提供比較優質的支持。另外，以FCM模式開展教學活動，絕不是完全把學生“散養”，更不是把學生放任自流，它要求教師在學習資源支持、學習活動組織、對學生的學習過程實施監控、避免“搭便車”現象等諸多方面對學生的自主學習過程進行支持、管理和控制，從而保證整個教學班級的教學質量[4]。

因此，以FCM模式開展教學活動，對于教師有很高的能力要求，既包括利用信息技術設計和管理多媒體課件資源的能力，也包括系統化的教學設計能力，還包括利用已有的資源和環境，并根據學生的特點，組織全體學生參與到主動學習的活動中，充分地發揮出每一名學生的學習潛力的能力。

3.部分FCM的教學實踐缺乏系統化的教學設計

分析FCM教學實踐中存在的問題，既有學生家長對人才培養模式在認識上的誤區，也與國內學生比較習慣于“教師講學生聽”的教學模式有關。另外，部分缺乏有效組織的FCM所產生的不良影響也加劇了人們對FCM的質疑。

縱觀FCM的教學實踐，對FCM的成敗起著決定性作用的是：FCM的教學活動是否進行了科學的設計，其教學策略的應用是否科學有效，FCM是否能夠真正地提升學習者的學習效率，有利于學生創新能力、探索能力和協作能力的發展？從國內開展FCM教學實踐的情況看，多數教師在這方面思考不足，導致FCM流于外在形式。而部分教師在不具備FCM條件的情況下，以“散養”、“放羊”的方式強行推進FCM教學，則嚴重地損害了FCM的聲譽。

三、FCM教學活動的組織及過程控制

FCM僅僅是一種教學組織方式，FCM教學活動的開展，必須與其他具體的教學策略有機地結合起來，主動地把項目教學法、基于問題解決的學習策略、發現學習和自主學習的教學理論等滲透到FCM的教學過程中。在這個過程中，需要教師在學習資源組織、教學策略設計等方面充分思考，把組織導讀、設置疑問、引領思考有機地結合起來，從而激發起學習者強烈的內在動機。從國外開展FCM教學活動的成功經驗來看，信息化的教學環境、e-Learning學習理論的支持、學習者對數字化學習工具的靈活掌握是FCM教學的重要特點。

1.FCM教學的教學流程

自2010年開始主持與FCM相關的研究，筆者最大的感觸就是：任何一個教學模式和教學策略的研究，都與教學系統設計和教學活動的組織和過程控制密切相關，其研究結論受到教學流程控制策略及其精準性的決定性影響，控制方法“失之毫厘”就會導致研究結論“謬以千里”，這是教學研究的基本特點。

FCM的特征是把傳統的學習過程翻轉過來，讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。因此，FCM教學模式的教學過程可以分為4個階段：導學階段、自主學習階段、課堂分享階段和教師點評與提升階段。在這4個階段中，導學和自主學習是學生自主學習新知的過程，既可要求學生個體獨立地學習與探究，也可以通過小組協作的方式開展。課堂分享則是以學生分組討論、并通過自由討論和頭腦風暴實現其社會性知識建構的過程。教師點評則是學生知識體系的完善與提升階段，教師的點評應該高屋建瓴地對學生的討論內容進行分析與總結[5]，從更高層次指出學生在新知學習過程中存在的問題，從而能夠對學生起到醍醐灌頂的效果。其工作流程如圖1所示。

圖1顯示了FCM式課堂的工作流程，從圖1中部的流程分段可以看出，FCM的教學可以分為4個階段，圖1頂部一行呈現出教師在FCM教學中的職責和價值，而底部的一行則顯示出學生在FCM教學中的職責及其可采用的學習策略。

圖1翻轉式課堂教學的工作流程

2.FCM教學中對學習支持體系的設計

由于FCM把對新知識的學習安排在課堂之外，所以教師必須為學生的課外自學環節提供完備的學習支持和教學控制，這就對教師的教學設計和教學控制都提出了很高的要求。為了組織一次有效的FCM教學活動，需要教師在教學設計理論的指導下，首先完成學習支持系統的建設，為此應在以下3個方面做好工作。

（1）為每個知識模塊組織有效的導讀學案

由于導學案的目標主要是向學生呈現知識要點、概念，以此來激發學生內在的學習動機，引導學生自主地組織學習活動。因此，導學案的內容要符合學生的年齡特點和心理表征，同時既要注意知識點之間的深度和廣度，又要體現問題的層次性和遞進性。基于導讀的設計目的，導讀的內容必須滿足以下基本要求：①在導讀模塊中提出的問題或者案例必須符合學生的年齡段特點和心理特征，應盡可能地引起學生的共鳴，從而促使學生對本模塊的學習內容產生出強烈的內在動機。②在導讀模塊中，通常以案例或者設問的形式向學生提出具體的學習問題，對于這些問題，既要注意問題的覆蓋面，保證問題能夠覆蓋本模塊的全部關鍵知識點；還要注意相關問題之間的層次性和遞進性，從而保證問題的深度和廣度。③在信息化的教學環境下，如果學習支持系統允許，可以基于導讀問題創建鏈接到各級各類學習資源的超級鏈接，從而建立起以導讀問題為匯聚點的立體知識體系，以便為學生提供一套基于導讀知識點的導航體系[6]。

（2）為每個知識模塊的自主學習過程提供高效的學習支持，提供不同類型的學習資源與導航

在以FCM教學模式開展教學活動中，能否為學生提供豐富的學習資源以支持學生的自主學習過程，是關系著FCM成敗的決定因素。在這個方面需要教師精心思考，認真實施，通常包括2個方面的要求：①提供種類豐富的學習資源，以適應不同類型、不同層次的學生的需求。為了提供有效的學習支持，教師應該為學生提供PPT教學課件、PDF格式的文本資料、面向案例的微視頻、學習論壇中的相關討論帖（熱帖），以及與該環節相關的基本學習任務。②以清晰的知識地圖呈現知識結點之間的邏輯關系和資源的分布情況。為此，教師們通常借助思維導圖工具繪制關于教學內容的知識地圖[7]。在此知識地圖中，知識結點及其連線一方面反映了教師對這個教學模塊中相關知識點之間關聯性的理解，另一方面也起到了導航的作用，學生可以借助這個知識地圖便捷地找到相關的學習資源[8]。

（3）設計出兩個層次的學習任務，分別支持面向知識點學習和綜合問題解決能力的培養，為學生固化學習效果和自我診斷提供支持

對于基于FCM開展自主學習的學生，為了保證學習效率并鞏固學習效果，便于學生自主診斷學習效果，必須布置一定量的學習任務（即習題或操作型任務），促使學生基于任務驅動的方式抓緊時間自主學習。為了滿足不同階段、不同層次的學生的需要，筆者認為，對于學習任務的設計，也應該分成兩個層次。①適量設計面向知識點的作業。由于習題與作業是促使學生在實踐中提高技能的必要手段，是學習過程中自我監控、自我診斷的常用方法。因此，為了保證學生課下自主學習的學習質量，應該緊密結合教學目標和課程內容的要求，向學生發布適量的面向知識點的、緊密結合教學案例的、短小精煉型作業。面向知識點的作業是對每一個學生的基本要求，每個學生都必須達到面向知識點作業所要求的知識水平和操作能力要求。由于利用面向知識點的作業，能促使學生及時地自我診斷，發現自主學習過程中的不足。因此，面向知識點的作業要緊密結合教學目標和學習內容，最好能與學習資源中的微視頻案例有較高的相似度，而且便于學生模仿。②設計面向問題解決策略的綜合型任務。教學活動的組織，并不以要求學生掌握幾個簡單的操作步驟為最終目標，而是以傳授解決實際問題的手段和策略為最終目標。因此，在FCM的教學中，要注重對學生這方面能力的培養。為此，應在每個章節末尾，要求學生完成一定質量的綜合性作業。綜合性的作業應該以培養學生的問題解決策略為主要目標，是對面向知識點的基礎性任務的延展和拓展，其最終目的是提升學生利用所學的知識和策略解決社會現實問題的能力。對于面向問題解決策略的綜合性任務，建議以小組協作的方式開展學習。通過小組協作的學習模式，可以保證學有余力的學生得到更大的發展，同時通過小組活動中的社會性建構，也有利于基本知識和技能較差的學生在小組環境的帶動下獲得較快的提升。

3.FCM中的教學活動組織與控制策略

在FCM模式下，對新知的學習發生在課堂之外，對知識的分享與社會性建構則發生在課堂分組討論階段，由于這些階段的知識建構都由學生自主完成，教師很難在現場對每個學生的學習過程一一監控。因此，在這種模式下，部分知識基礎較差的學生很容易成為討論過程中的“旁觀者”、小組協作中的“搭車者”。為了保證FCM的教學質量，教師必須拿出一套有效的策略，監控學生自主學習的效果，盡量使每一個學習者都能取得最大程度的發展。

（1）依據學習內容的類型，指導學生采用有效的自主學習方式

在導讀內容的導引和學習資源的支持下，自主學習效果是關系著FCM成敗的決定因素。因此，對于“如何組織課外的自主學習活動，才可保證各類學生都能有效地開展學習就變得非常重要。人們常用的策略是：①對于面向知識點和簡單操作技能的內容，建議學生依據導讀內容，通過觀看微視頻并結合教材獨立自學，并在此基礎上獨立地完成任務單中的相關子任務。在這個過程中，教師必須對學生的作品認真評閱，及時發現問題并給予修正意見，從而達成教學目標。②對于面向問題解決策略層面的綜合性學習內容，則建議以小組協作的方式開展學習，通過異質分組、小組協作完成學習任務。

（2）對小組協作形式的自主學習，建立必要的監控機制，避免“搭便車”現象

在小組協作學習的過程中，應借助于組長責任制、組內相互監督、填寫個體責任任務單、組員互評等手段，避免“搭便車”現象的發生。為了鼓勵小組成員之間的互幫互學，消除小組內部的“短板”成員，教師可以制定“隨機抽查提問”、“以小組最低成績作為小組最終成績”、“組間挑戰”、“按序回答教師提問”等規則，給處于小組學習中的每個成員施加壓力，減少小組成員的“搭便車”行為[9]。

（3）控制課堂討論和點評環節，使討論與分享過程完備、有效

課堂討論和點評是實現知識建構、知識分享和知識提升的主要階段。在這一過程中，教師可在課堂上隨機指定3-4名學生一組，相互檢查作業的完成情況，相互討論和分享在自學過程中的心得以及解題思路。另外，教師還應主動地聽取學生的討論，搜集在學生討論中出現的焦點問題，然后認真地思考與歸納，凝練出能夠真正反映教師水平的觀點和方法，并在點評環節給全體學生高層次的指導。

（4）提升教師點評的質量，提升教師點評的價值

盡管FCM教學中對新知的學習由學習者在課堂之外自主完成，并不意味著教師的作用降低。研究發現，經過多輪FCM教學的訓練之后，雖然學生的自主學習能力逐年提高，但他們畢竟還仍然是學生，不論在知識內容、知識體系和解題策略方面，還是對知識點周圍相關信息的把控方面，學生都會存在著很多不足，甚至出現嚴重的錯誤。這就需要教師精心備課，精準把控課程內容的知識點，在學生討論過程中及時發現偏差，從而在教師點評階段能夠高屋建瓴地對知識體系進行總結，糾正學生的理解偏差，從而使學生的學習達到一個新的高度。

四、FCM教學研究中呈現出的問題及其解決策略

自2010年筆者開始FCM的教研以來，已經陸陸續續開展了5輪教學實踐。在這5輪教學實踐中，也發生了一些具體問題，經過師生的共同努力，都取得了較好的效果。

（1）如何處理學生對FCM教學的抵觸情緒

與國外的學生相比，國內的學生通常較為內斂，更習慣于傳統的授課模式，不善于課堂爭論和自主探索。而FCM教學模式要求學生自主學習并積極參與討論，會增加學生的課外學習負擔。因此，貿然基于FCM教學模式開展教學，經常會引起部分學生的抵觸情緒。在筆者開展教學的班級中就曾出現過非常激烈的抵觸情緒。

針對在學生中出現的抵觸情緒，筆者主要采取了以下解決策略：①以循序漸進的方式引入FCM模式。對于首次啟用FCM模式的教學班級，應該先選擇難度較小的知識模塊開展FCM模式的教學，不要直接把高難度課程內容設計為FCM教學模式。為了減少其課外學習的壓力，在頭幾次開展FCM教學時，可在課堂內先預留10分鐘左右的時間供尚未適應FCM模式的學生自主學習新知，然后再進入課堂討論環節。②對于個別抵觸情緒比較強烈的學生，教師要做比較全面的學習者分析，掌握引發這種情緒的根本原因，然后通過座談、個別輔導、幫助他們融入優秀團隊等手段減少其抵觸情緒。③對于個別自主學習能力不強、協作能力不強的學生，應該鼓勵其他同學主動吸納他們，使他們感受到班集體和協作小組的溫暖，通過小組的幫助，使之在自主學習能力和協作能力方面得到發展。

（2）如何監控學習者的自主學習情況

為了監控學習者的自主學習情況，筆者主要采取了以下舉措，并且取得了較好的效果。①要求學生針對教學案例和微視頻在線撰寫評論；②鼓勵學生在教學論壇上就自己的疑惑發帖并征集解答；③鼓勵學生通過教學論壇主動解答其他同學的疑問；④以教學服務平臺自動記錄學生觀看各個微視頻的時長；⑤允許學生多次修正自己作業和作品中的瑕疵，爭取做出完美的作品；⑥對學生的階段性作品和成果，教師要及時地評價并給學生反饋，從而使教師及時地獲得關于學習進展情況的第一手資料，使學生感受到教師的關注，保護學生們的學習積極性。

（3）在小組協作學習過程中，如何減少小組成員中的搭便車現象

在FCM教學模式下，基于小組協作學習方式組織課外探究活動是教師們經常采用的一種方式。在小組協作的過程中，知識基礎較弱的學生容易成為小組協作中的旁觀者和搭車者，導致FCM教學中的兩極分化現象。

為了減少小組成員中的搭便車現象，筆者主要采取了以下幾個策略。①讓全體學生都明白“協作學習”不是“協同工作”。生活中的協同工作是以生產出高品質的作品為最終目標，而協作學習是以使每個學習者都得到成長作為最終目標。協同工作要盡可能發揮出每個小組成員的特長，從而使作品達到最優；而協作學習則需要修復小組成員中的“短板”，使小組中的最弱者在其他成員的幫助下得到最大程度的提升。②制定清晰的評價指標體系并使每個學習者都了解這個指標體系。在這個指標體系中，要鼓勵小組內部的相互幫助，以小組成員的進步作為小組協作效益的評價標準。③制定“隨機抽查提問”、“以小組最低成績作為小組最終成績”、“組間挑戰”、“按序回答教師提問”等規則，給處于小組學習中的每個成員施加外在壓力，減少小組成員的“搭便車”行為。④要求每個小組都必須按時向教師提交小組分工表、小組互評表。⑤要求每個小組成員及時向教師提交工作任務單，說明自己在小組協作中所承擔的角色、自己對角色的認知，以及自己在這輪協作學習中所獲得的最大進步。⑥組織課堂討論，通過挑戰賽、隨機提問等方式檢查學生的學習效果，并給予客觀評價[10]。

通過這些手段，既減少甚至杜絕了小組協作中的“搭便車”現象，也保證了FCM的嚴謹性和持續性。

五、研究結論

作為一種新型的教學模式，FCM不僅創新了教學方式，而且翻轉了傳統的教學結構、教學方式和教學模式，建立起比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。在這種模式下，學生真正地成為學習的主體，而教師則是學生學習的組織者、幫助者和指導者。

盡管FCM有很多優勢，但在FCM的實施過程中，對教師和教學環境的設計都有很多要求，需要教師進行更加系統化的教學設計并對教學活動施加更有效的管理和控制。

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[6]馬秀麟,趙國慶，朱艷濤.知識可視化與學習進度可視化在LMS中的技術實現[J].中國電化教育，2013(01):121-125.

[7]趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究,2012(5):78-82.

[8]馬秀麟,金海燕.基于關鍵詞標注的教學論壇內容組織方法研究[J].現代教育技術，2009(12):87-91.

[9]黃榮懷.計算機支持的協作學習:理論與方法[M].北京：人民教育出版社,2003:32-35.

[10]馬秀麟,曹良亮,楊琳,潘靜,趙子瑩.對CSCL在教學實踐中存在問題的思考[J].中國教育信息化,2008(13):72-75.