利用微信公眾平臺構建選修課教學新模式*

管維紅，朱焯煒

（1.江蘇信息職業技術學院 物聯網工程系，江蘇 無錫214153；2.江南大學 理學院，江蘇 無錫214122）

一、引言

隨著網絡技術的迅速發展，教育信息化的強勢推廣，絕大多數高校已經配備了穩定扎實的信息化基礎設施，實現了有線及無線網絡覆蓋，各類教育教學資源平臺不斷完善并廣泛使用，學生獲取信息的途徑更為多樣，傳統教育遇到了新技術帶來的巨大挑戰。

如何應對這樣的變化，成為每一個老師不得不思考的問題。科學技術的快速發展必將引起高等教育全方位的深刻變革，在教學內容、教學方法和教學手段等方面尤為突出。[1]

高等教育設置有主修課程和選修課程兩大課程體系，其中選修課作為一個獨立的課程領域，可以擴展學生的知識和技能，充分發揮和調動學生學習的積極性和自主性，學生可以結合自己的興趣愛好自由地選課學習。[1]

選修課的功能定位不同于主修課程，具有課時少、靈活性強、學生廣等特點。普遍存在著師生溝通少，受重視程度低，管理松散，教學質量不高，教學效果不理想等問題。[2]如何利用現代教育技術，揚長避短，充分發揮選修課的特點以達到最佳教學效果是本文探討的重點。

微信是騰訊公司推出的一款通過網絡快速發送文字、圖片、語音短信、視頻，支持多人群聊的手機軟件，以免費、流量低、方便快捷的特點迅速獲得眾人喜愛。[3]截止到2014年7月，微信官方數據顯示：微信月活躍用戶數已近4億。公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，通過公眾平臺，單位、機構、企業、個人都可以打造一個微信公眾號，實現和特定群體的文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通、互動。[4]

微信打破了傳統電信通信和移動互聯網的界線，集通信功能、社交功能和平臺化功能與一身。大學生作為青年一代，易于接受新事物，是微信使用的一個重要人群。[5]

本文探討的是面對網絡技術發展帶來的新挑戰，選修課教學如何利用網絡資源和微信平臺在教學模式上進行改革，以提高選修課的教學質量和教學效果，并以《生命科學漫談》為例進行說明。

由多門選修課構建的多個微信平臺將成為校園文明的一大傳播基地，可以充分挖掘其蘊含的德育資源——培養學生高尚的道德情操，激發其社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時也可以促進校園文化建設，與其他校園文化活動相互推動、相互影響，營造良好的育人氛圍。

二、常見的選修課教學模式分析

常見的選修課教學模式一般有兩種：

一種是傳統的現場課堂教學。一般是在相對固定的時間、地點，老師教、學生學，完成一定的教學內容，并進行一定的考核與評價。

這種教學模式的優點是老師和學生可以面對面交流，適合于一些操作性很強，需要有現場操作的課程。比如：舞蹈、書法、插花、品茶等。弊端是學時有限，除了課堂時間，老師和學生很難交流。

另一種是通過網絡資源平臺進行網絡教學，現在有越來越多的機構（包括政府、行業、企業、高校）在建設網絡資源平臺，將國內外的優秀課程資源搬到網上來，面對公眾開放。學校本身也有自己的網絡教學平臺。教師提前準備并錄制教學內容，將課程資料和教學視頻上傳到網絡平臺上，由學生進行自學，完成規定的學習內容，平臺也提供師生交流途徑和考核評價體系。

這種教學模式的優點是學生可以實現隨時隨地學習、多次學習、重復學習，也有了和老師交流互動的平臺，適用于很多課程。弊端在于教師很難引導、監管學生，學生往往一開始很有激情，但時間一長就容易懈怠，出現一邊開視頻掛時間，一邊打游戲的現象，甚至漸漸就不上平臺學習了。

三、利用微信平臺作為選修課教學的有力補充，打造混合式教學模式

針對以上選修課教學中出現的問題，本文提出將傳統的現場課堂教學和通過網絡資源平臺進行網絡教學相結合，同時利用學生喜愛的微信公眾平臺作為選修課教學的有力補充，實現三者相結合的混合式教學模式。

具體操作方式如下：

現場課堂教學是選修課教學中不可或缺的部分，是建立和諧、融洽的師生關系的保證，有利于師生的情感溝通，進而有助于教學工作的順利開展。[6]每次選修課可以安排一次或者多次課堂教學，具體課時由教學內容來決定，對于一般選修課可以放在課程開始的時候。

由老師來講解下一階段課程的教學目標、教學設計、教學內容以及教學方式、考核方式等，并由老師來引導學生進行學習，還可以介紹網絡平臺的學習方法、學習技巧等，還有很重要的一點是公布課程的微信公眾號，要求學生人人關注。

網絡平臺是學生學習的主要場所，有了現場課堂教學的基礎，學生能更清晰、更有目標地使用網絡平臺進行學習。作為學習主體的學生可以自由安排學習時間和學習進度，對于自己感興趣的內容可以反復多次學習，也可以搜索其他相關內容進行延伸學習。老師也可以通過網絡平臺進行指導和監管學生。但是引導和監管比較被動，很難得到學生的響應，如果教學只停留在這一步，那么選修課的學習往往就流于形式，教學效果一般。

微信傳播快，影響大，覆蓋面廣，具有私密性，是一個自我呈現的良好平臺。另外，微信也沒有在線不在線之分，微信的移動交互性使其完全消解了時間和地域的限制。[7]

微信公眾平臺在網絡環境下給學生提供了一個嶄新的學習平臺。[6]作為微信重要使用人群的大學生，他們喜歡使用微信進行交流，微信滿足了他們個性發展的需求。[8]每門選修課開通自己的微信公眾號，通過微信公眾平臺定期或者不定期地向學生推送圖文并茂的語音視頻學習內容，學生閱讀觀看后可以即時交流。對于出勤率很低的學生，還可以進行“友情提醒”。微信公眾平臺學習順應了學生的學習習慣，激發了學生的學習興趣，最終提高了學生的學習效果。

現場課堂教學、網絡平臺在線學習以及微信公眾平臺三者優勢互補，使選修課教學真正實現了翻轉課堂，形成了老師有效引導、學生主動學習的良好氛圍。有了老師在現場課堂教學上的指導和學生在網絡平臺的學習，再經過微信公眾平臺的交流鞏固，學生對選修課的學習能收到很好的教學效果。同時通過微信公眾平臺的交流，也能反過來促進學生到網絡平臺再學習，起到一個良性循環的作用。將微信應用到選修課的教學中，與時俱進，加強了廣大教師與學生的溝通交流，提高了教學效果，開拓了新空間，推動了教育的發展。

圖1 微信公眾賬號“生命科學漫談”頁面

筆者在校內開設了一門選修課《生命科學漫談》，在每輪課程最初安排兩個課時的現場課堂教學，介紹課程的教學目標、教學內容以及教學方式、考核方式等，引導學生更好地學習該課程。同時公布本課程的微信公眾號，要求每個學生都要關注。在校內的網絡教學平臺上發布課程的教學資料，包括教學視頻、教學課件以及相關參考資料，供學生進行網絡自學，并且定期查看學生的學習動態，回復學生的問題和信件。

根據學生的學習情況，筆者會以每星期一次或兩次的頻率發布微信并推送給學生，可以是公共問題的回答，可以是短文、圖片、小視頻，也可以是溫馨提醒。內容不僅和課程相關，也可以是其他學生感興趣的問題。同時做好和學生的交流工作，引導學生積極地參與進來。自從引入了微信公眾平臺之后，學生的喜愛度、參與度明顯提升，教學效果也得到很大地提高。

四、通過多個微信公眾平臺，將立德樹人貫穿到整個教育中去，打造校園新文化

選修課作為獨立的課程體系，有著靈活性強、受眾面廣等特點，除了拓寬學生的知識面，培養學生興趣以外，還可以有更高的定位——將其定位提高到和思政類課程相當的高度，充分挖掘選修課中蘊含的德育資源，樹立選修課德育教育的核心精神。

不管是人文類、社科類，還是專業類的選修課，不管是對學生專業是否有所幫助，只要能以立德樹人為宗旨，將德育資源、法制內容、社會責任感等正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀推送給學生，那么這門課就是成功的。

通過微信公眾平臺的使用對選修課的教學模式進行改革，形成由現場課堂教學、網絡平臺在線學習以及微信公眾平臺三者相結合的混合式教學模式，促進實現師生之間的平等交流，學生可以更全面地了解課程內容，老師也能很好地掌握學生的學習狀態，關鍵是在這過程中，師生、生生之間可以形成和諧融洽的關系，課程傳遞出立德樹人的正能量，能夠很好地滲透到學生生活的各個層面，潛移默化地提高學生的素養。

由多個微信平臺可以形成一個很大的思政教育陣地，這個陣地不同之處在于是學生更樂于接受的，學生可以通過微信平臺，隨時隨地地學習，不知不覺中受到了感染，教育效果是其他方式很難達到的。同時結合校園其他的微信公眾平臺，合理地引導和使用，可以打造校園品牌，使其成為校園文化的一大特色。

五、微信公眾平臺使用中可能存在的問題

利用微信公眾平臺構建選修課的混合式教學模式，可以加強師生之間的直接交流，幫助學生鞏固學習知識，激發學生的學習熱情，提高學生的思想素養。[6]

不過也需要注意以下一些問題：

1.隨著選修課課程以及其他課程教學模式的改革，網絡教學平臺以及微信公眾平臺的廣泛使用，對學校的信息化設施建設和維護是一大挑戰，對學校的教育管理也是一大挑戰。同時需要更靈活的考核和評價方式。

2.微信公眾平臺是學習的輔助工具，不能僅依靠微信公眾平臺來教學，不能本末倒置，要注意是現場課堂教學、網絡平臺在線學習以及微信公眾平臺三者相結合的混合式教學模式，其中每一塊的分量要根據每門課的特點由教師進行把握。

3.利用微信公眾平臺打造選修課教學的新模式，其中教師的參與度非常重要，要對教師進行更多的教育理念和教育技術的培訓，使教師能很好地適應新的教學要求。

六、結束語

本文提出通過微信公眾平臺改革選修課教學模式，采用現場課堂教學、網絡平臺在線學習以及微信公眾平臺三者相結合的混合式教學模式，適應了時代的變革，用學生喜聞樂見的形式進行學習，可以起到很好的教學效果。同時提出由多個微信公眾平臺形成校園思政教育的新陣地，使其成為校園文化的一大特色。

[1]朱紅威,邵菊芳,冷云偉.高等學校開設生命科學概論通識選修課的意義[J].安徽農業科學,2013,41(28):11589-11591.

[2]林雯,鄭小軍,趙團萌.高校選修課的目標定位與策略選擇——以《學習科學與技術》為例[J].大學教育,2012(4):57-59.

[3]白浩,郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化,2013(4):78-81.

[4]李東煒,蕭仲敏.微信公眾平臺支持下的機械類實踐課程建設[J].實驗技術與管理,2014,31(1):197-200.

[5]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志,2013(6):34-41.

[6]袁磊,陳曉慧,張艷麗.微信支持下的混合式學習研究——以“攝影技術”課程為例[J].中國電化教育,2012,306(7):128-132.

[7]張瑜.移動互聯網時代微信傳播與新型人際關系傳播模式探究[J].新聞知識,2014(2):19-21.

[8]劉建萍.加強微信在高校思想政治教育中的作用[J].黑龍江高教研究,2014,243(7):138-140.