合作課堂，讓學習充滿活力

周芃

【摘要】夸美紐斯在《大教學論》中提到：“尋求并找到一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”在課堂中嘗試“小組合作學習”，正是建立在此基礎上，鼓勵學生自主合作學習，勇于質疑，樂于探究，在輕松的氛圍中，教師勿用頻揮教鞭，學生仍能前進不息。

【關鍵詞】教學法；合作；課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

心理學家肯定地指出“不合作就沒有成功”，合作學習的前提是分工合作，每個人既要有獨立思考的空間，更要通過合作來一同解決問題。課堂上，老師應創設環境，讓學生學會與他人合作。

一、保證全員參與，合理分工

一個班級幾十名同學，性格各異，能力參差，必須給每位同學提供均等的學習機會，“不求人人成功，但求人人進步”是合作學習的一種境界。

因此，老師應該了解每個學生的情況，將學生分成若干學習小組。首先，老師要根據學習重點與同學們一起明確學習任務，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生對文本都有“個性化”的解讀，老師從整體上把握課堂的探究內容，學生自主學習時不至于偏離了方向；接著，各小組領取合作學習任務，具體任務的分工，就是由組內成員們自主分配，協調解決，每個組員可以選擇自己能勝任的、感興趣的學習任務，這樣，各個層次的學生都能參與學習。

由于沒有老師的督促、強迫造成的學習壓力，學習興趣反而更自覺、更持久，學習起來勁頭十足，更有成就感。

二、加強小組互動，注重反饋

合作學習不應當僅僅停留在小組內的互動上，更應該加強小組與小組之間的交流。讓學生自主提問，自己回答，自我評價，不但促進了小組之間的交流，也讓老師及時了解學生掌握知識的情況。

在教學《難忘的啟蒙》這堂課時，我圍繞“難忘”這兩個字預先設計合作學習菜單，包括共性和個性兩項要求，以期達到促進小組與小組間互動交流的目的。共性項目為——每組均要完成三項任務：1.有感情地朗讀課文；2.有感情地背誦一個自然段；3.講述一個重要的認識和體會，個性內容是：第一組給其他三組各提一個高質量的問題，第二組從各組所學的段落中各劃出一句話，說說這句話的意義，第三組回答課后的第三個問題，第四組評價前幾組的表現。這樣，每一學習小組在圍繞本組學習任務開展分工合作學習的同時，又兼顧其他小組的學習內容，使各組的學習不單獨游離在外。

（一）問題引路，促進思索

改變以往的“教師問，學生答”的模式，讓學生自己提出問題，借問題促探索，借問題促發現，借問題促創新。基于這一點，我布置給第一學習小組的任務之一就是“給其他三組各提一個高質量的問題”，給學生很大的自主提問的空間。“高質量”這一要求避免了這一學習任務流于形式走過場。

（二）答案評價，拓展延伸

學生給出的答案交由學生自主評價，“評價”是自主學習的拓展延伸，同時也是一種學習，一種積累，一種鍛煉。課堂上學生不是在被動的聆聽，而是主動的分析，大家在一種自由民主的氛圍下討論問題，激發了表達的欲望，享受成功的喜悅，促進了彼此之間的交流。

（三）概括小結，取長補短

小結也是一個教學的重要組成部分，我要求每一位組長最后總結本組學習活動的過程及方法，既及時反饋了信息，了解本次學習的安排是否合適，又能讓各組之間相互交流，取長補短，促進自主學習的進一步發展。

三、提供充裕時間，合作探究

要起到“一石激起千層浪”的作用，就必須為學生的自主學習合作探究提供足夠的時間，第一課時我留給了同學們大半堂課的時間來開展學習討論，充分讓學生“動”起來：動眼看、動嘴讀、動腦想、動心說、動筆寫。各小組八仙過海、各顯神通，他們在小組長的協調指揮下，有的一人說，大家補充，再將商榷的意見記錄在紙上；有的各自思考，有的集思廣益，有的則分小組先完成組長分配的任務，再去幫助其他同學，最終以群體智慧來解決問題。

第二課時，我將一整堂課的時間讓學生匯報學習成果，每組學生輪流闡述各自所學所得，其他各組發表自己的見解和評價意見，把個人思考的成果轉化為全班共有的成果。正因為如此，第一組同學不但讀懂了本組的一到三小節，而且還有時間認真研究了其他三組的學習段落，提出了含金量很高的三個問題；第二組同學也從其他三組的段落中畫出了含義深刻的句子進行了分析，而且說得頭頭是道。這就告訴我們，要真正落實小組合作學習的目標，課堂上要給學生充裕的閱讀、思考、討論、交流的時間，這樣才能提高小組合作學習的實效性。

四、明確整體目標，宏觀調控

在合作學習的課堂，教師既不能干預過多，又不能完全放手，應該把握好一個“度”，做一個隱身的參與者，密切關注學生的學習情況。課前，對這堂課的預設目標是什么？希望同學們在知識與技能、過程與方法、感情態度以及價值觀等方面有什么收獲？這些都是事先明確的。課上，老師在聆聽同學們發言的同時，大腦高速運轉，及時點撥，看似隨意自由，實則全盤掌握，用一個明確的目標將各小組串起來，從而使課堂形神俱聚，這都需要一個教師靈活機動的課堂宏觀調控能力。

在《難忘的啟蒙》的課堂上，我不是觀望，不是等待，更不是置之度外，而是深入小組當中，以聽、看為主，了解各組學習情況，迅速進行相應調整：哪些問題值得全班討論，哪些問題學生理解不到位，哪些重點學生遺漏了。整堂課，我一共補充了三個問題：“1.為什么多年后，‘我對集體的場所‘依稀記得，但集會卻‘終生難忘呢？2.為什么對老師的表揚‘我忘了，而批評記得牢呢？3.以前學日語不認真沒關系，現在為什么卻要認真學外語呢？”幫助學生理解作品，適時地滲透愛國主義情感和人生觀、價值觀的教育，從而從整體上分析理解課文，體驗品味作者的感情。

巴洛赫說“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解。”我們要摒棄教師越俎代庖的包辦教學，把課堂還給學生，合作的課堂才有活力，才有生命力。

（編輯：鐘園）