基于高層次創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)研究

閆明明　朱天浩　王藝

摘要：導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)，決定著高層次創(chuàng)新型研究生的質(zhì)量。從對(duì)高層次創(chuàng)新型研究生教育的引導(dǎo)、延續(xù)和升華等方面深入分析了導(dǎo)師在研究生教育中的作用，探討了導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家的國(guó)情，提出了加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；研究生；導(dǎo)師隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G643.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-7133（2015）04-0115-04

近年來，我國(guó)將科技創(chuàng)新作為基本戰(zhàn)略，將提高科技創(chuàng)新能力，形成日益強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的國(guó)家作為目標(biāo)。自主創(chuàng)新已成為我國(guó)科技發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)，高層次創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略的有力支撐。2014年，我國(guó)研究生報(bào)考人數(shù)172萬人，比去年減少4萬人，專業(yè)型碩士報(bào)名人數(shù)增加，僅北京自2010年開始專業(yè)碩士招生以來，專業(yè)碩士連續(xù)4年占碩士生報(bào)考人數(shù)的比例上漲，分別為14.3%、20.6%、26.7%、33.2%，今年則達(dá)到38.3%。由此可見，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用研究生的重視程度與日俱增，選取優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍去引導(dǎo)高層次創(chuàng)新型研究生，為我國(guó)建設(shè)自住創(chuàng)新型國(guó)家提供保障，已成為高校規(guī)避“生產(chǎn)流水線研究生產(chǎn)品”風(fēng)險(xiǎn)的迫切要求，更是我國(guó)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的重要保障。

1文獻(xiàn)綜述

國(guó)外對(duì)于高層次研究生培養(yǎng)的研究可以追溯到18世紀(jì)晚期，德國(guó)洪堡教育改革為許多國(guó)家教育的發(fā)展提供了模式。法國(guó)、英國(guó)作為高等教育源頭發(fā)展，俄、美、日等國(guó)緊隨其后。德國(guó)通過讓導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研和為教授助教的形式來提高學(xué)生科研能力和實(shí)際工作的能力；英國(guó)將提高學(xué)生研究的方法論作為導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)；美國(guó)高等教育專家伯頓·克拉克將科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合，提出在有關(guān)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上制定科學(xué)、嚴(yán)格的聘任制度；日本將科研作為導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。

我國(guó)學(xué)者在對(duì)高層次研究生教育與研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面的研究成果也層出不窮，從第一部《高等教育學(xué)》的誕生，到作為教育學(xué)科的一個(gè)獨(dú)立專業(yè)開始培養(yǎng)研究生，中國(guó)對(duì)高層次創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度呈現(xiàn)了一個(gè)質(zhì)的飛躍。胡之德研究表明：通過學(xué)科交叉實(shí)踐，可以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性。李均在《中國(guó)高等教育研究史》中指出，中國(guó)高等教育需要走自主創(chuàng)新的道路。朱小軍認(rèn)為研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵是建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、水平高、具有創(chuàng)新精神的導(dǎo)師隊(duì)伍。2011年，教育部在高校內(nèi)部選擇15所學(xué)院，設(shè)立“教育教學(xué)改革特別試驗(yàn)區(qū)”，推進(jìn)創(chuàng)新研究生培養(yǎng)。

2導(dǎo)師在研究生創(chuàng)新教育中的主要作用

教師教學(xué)的態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響是很大的，作為高層次人才的培養(yǎng)導(dǎo)師，其學(xué)術(shù)態(tài)度與人格更是取得創(chuàng)新成果和培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的關(guān)鍵。

（1）引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年應(yīng)屆本科畢業(yè)生繼續(xù)深造讀研的原因中，期待未來有更好的就業(yè)及發(fā)展機(jī)會(huì)的占31.8%，對(duì)專業(yè)深度有所要求的占18.7%，自己興趣所在僅占18.0%，想推遲就業(yè)占10.8%，聽家長(zhǎng)安排繼續(xù)深造占10.4%，沒找到合適工作繼續(xù)升學(xué)占6.7%，通過出國(guó)留學(xué)移民占3.2%，如表1所示。由此可見研究生生源求學(xué)需求的多樣性。基于此，導(dǎo)師要因生施教，給予不同學(xué)生合適的引導(dǎo)。

在教學(xué)中，研究生導(dǎo)師不同于一般意義上的教師。教師的任務(wù)是教書育人，以教學(xué)為主，研究生導(dǎo)師的任務(wù)是引導(dǎo)、答疑和共同研究，不能僅僅滿足于解決問題，給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生找到正確解決事物的途徑與方法。平等的對(duì)話與交流是師生之間的必修課，而引導(dǎo)式、答疑式和研究式教學(xué)正是一種師生之間平等交流的對(duì)話，即是教學(xué)方法，也是創(chuàng)新思維的衍生方法，所以導(dǎo)師在高層次創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)，可以潛移默化的影響其潛意識(shí)，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生需求。

（2）傳授和延續(xù)導(dǎo)師的研究成果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界22%的諾貝爾獎(jiǎng)名額被4%的科研機(jī)構(gòu)占據(jù)，其中包括眾多學(xué)者以及其學(xué)生們，這表明科研創(chuàng)新具有聚合性和延續(xù)性。在教學(xué)中，導(dǎo)師經(jīng)常運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，將自己的研究課題應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在自己的創(chuàng)新理念中得到啟發(fā)，與導(dǎo)師站在同一高度研究問題。在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，延續(xù)了導(dǎo)師的研究成果。

（3）影響學(xué)生的品德與學(xué)術(shù)作風(fēng)。導(dǎo)師從招錄學(xué)生到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，從道德修養(yǎng)到學(xué)習(xí)態(tài)度，從為人處事到興趣愛好，從研究生的科研到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等全方位對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著影響。學(xué)生能力的獲得要通過研究生階段的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，然而這些能力的應(yīng)用與升華，則要通過研究生指導(dǎo)教師的指導(dǎo)才能完成。導(dǎo)師的言談舉止、學(xué)術(shù)作風(fēng)和處事風(fēng)格等，都對(duì)研究生產(chǎn)生著潛移默化的影響，研究生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，都在有意或無意的模仿導(dǎo)師，耳濡目染久了，自然影響其品德和學(xué)術(shù)作風(fēng)。

3導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

（1）意識(shí)問題。導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在的意識(shí)問題是指，導(dǎo)師本人對(duì)創(chuàng)新不重視的心理反應(yīng)形式。改革開放后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，個(gè)人的勞動(dòng)成果與報(bào)酬成正相關(guān)。一些年事已高的導(dǎo)師，沒有科研課題項(xiàng)目，無法在實(shí)踐中給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)；部分科研項(xiàng)目較多的導(dǎo)師，沒有過多精力教導(dǎo)每一位跟隨其學(xué)習(xí)的研究生；而另外一些掛靠公司或者自己經(jīng)營(yíng)公司的導(dǎo)師，研究生很自然會(huì)成為其廉價(jià)勞動(dòng)力。教師的職責(zé)是培育有理想、有道德、有知識(shí)、有能力、有創(chuàng)新意識(shí)的人才，然而當(dāng)前導(dǎo)師的關(guān)注重點(diǎn)都聚焦在自身的利益所得上，缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，導(dǎo)師自身的感覺、知覺與思維在創(chuàng)新的意識(shí)上沒有統(tǒng)一起來，因此無法將自覺性、能動(dòng)性與創(chuàng)新性相結(jié)合，因此在引導(dǎo)環(huán)節(jié)存在缺失，對(duì)高層次研究生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)造成嚴(yán)重影響。

（2）課程問題。首先，教師注重職稱評(píng)優(yōu)，忽視學(xué)生課堂感受。當(dāng)前高校提拔、晉升老師職稱，往往依據(jù)發(fā)表過文章所在期刊的等級(jí)與數(shù)量，以及所研究項(xiàng)目的成果，而忽視了在教學(xué)領(lǐng)域中的成績(jī)，僅僅根據(jù)教師自身水平來評(píng)判教師的職稱，失去了教師本身的含義。教師育人，學(xué)生教不好，自身優(yōu)秀的人員只可以被稱之為人才，而不能稱之為導(dǎo)師。當(dāng)下，高校應(yīng)反思以往的評(píng)優(yōu)原則，把學(xué)生的課堂成績(jī)與對(duì)課程的吸收程度當(dāng)做評(píng)估教師優(yōu)良的方法，提高在課程上的重視程度與創(chuàng)新性。

另外，高校研究生當(dāng)前分為專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士，迫切需要推進(jìn)培養(yǎng)課程的改革。但目前兩者區(qū)別很小，不能凸顯培養(yǎng)課程特點(diǎn)，一些培養(yǎng)規(guī)模大、實(shí)踐性差、沒有明顯優(yōu)勢(shì)特色的課程仍然存在無創(chuàng)新、無現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義等問題。這對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍的課程設(shè)計(jì)提出了更高的要求，必須要了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能夠解決實(shí)際問題的課程。在課程設(shè)置方面無法貼近創(chuàng)新教育的切實(shí)需求，高校可多開展創(chuàng)新思維、商業(yè)模式、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)業(yè)管理等相關(guān)課程。

（3）師德問題。教師首要的責(zé)任即是“傳道”。傳道的核心思想就是要教育自己的學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與創(chuàng)新觀念。導(dǎo)師的素質(zhì)是教育之本，素質(zhì)又包括專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，導(dǎo)師的主觀能動(dòng)性又是創(chuàng)新型研究生創(chuàng)新能力高低的決定因素。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的統(tǒng)一性，即同時(shí)備課，統(tǒng)一授課，統(tǒng)一解題思路，忽略學(xué)生的個(gè)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的釋放。博弈論的創(chuàng)始人納什先生，從小即可用簡(jiǎn)單的幾個(gè)步驟解出老師寫滿一黑板的演算題目，現(xiàn)代教育，不能局限于傳授知識(shí)，應(yīng)多注重學(xué)生的個(gè)性教育，要能在高層次創(chuàng)新教育中起到指明燈的作用，用自身學(xué)術(shù)與情感魅力去言傳身教，感染學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

（1）嚴(yán)格導(dǎo)師甄選制度。首先，高校甄選導(dǎo)師時(shí)，要選擇具有發(fā)展戰(zhàn)略眼光，能夠高瞻遠(yuǎn)矚的人才，能夠及時(shí)了解本身研究方向的科研新聞，為研究生指出未來發(fā)展方向。其次，導(dǎo)師本身必須要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。導(dǎo)師如果墨守成規(guī)、裹足不前，就很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與能力的高層次人才。因此，在導(dǎo)師的甄選過程中，除科研能力與科研精神外，還應(yīng)將探索精神、創(chuàng)新能力、對(duì)新事物的敏感度作為導(dǎo)師甄選的最重要的條件。

同時(shí)，導(dǎo)師在進(jìn)行自我提升的過程中，也要遵循創(chuàng)新性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性與人文性原則，導(dǎo)師自己這樣約束自己，才能保證在實(shí)際的科研教學(xué)中，把這些理念貫徹給高學(xué)生們。

（2）制定創(chuàng)新性激勵(lì)政策。要促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，必須制定導(dǎo)師在創(chuàng)新方面的激勵(lì)政策。為了鼓勵(lì)導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展創(chuàng)新教育，可以對(duì)導(dǎo)師的創(chuàng)新進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而可以保證創(chuàng)新性理念在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的有效實(shí)施。

首先，營(yíng)造公正、人性的導(dǎo)師創(chuàng)新評(píng)價(jià)環(huán)境。要促進(jìn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新型教育，公正、人性的創(chuàng)新評(píng)價(jià)環(huán)境是十分重要的。在給予導(dǎo)師創(chuàng)新成果的評(píng)價(jià)時(shí)，不能隨意選擇評(píng)審團(tuán)，要找到真正意義上的專家進(jìn)行商榷。要能接受并鼓勵(lì)導(dǎo)師隊(duì)伍的創(chuàng)新型研究成果，使導(dǎo)師隊(duì)伍得到與其創(chuàng)新型成果相適應(yīng)的回饋。其次，對(duì)導(dǎo)師的創(chuàng)新進(jìn)行物適當(dāng)?shù)馁|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)導(dǎo)師的創(chuàng)新成果，也應(yīng)該相應(yīng)的的物質(zhì)激勵(lì)。在導(dǎo)師的薪酬、獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼等應(yīng)體現(xiàn)出一定的差異性，打破一碗水端平的局面。但要避免物質(zhì)激勵(lì)作用的膨脹，防止導(dǎo)師單純的為追求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而去被迫創(chuàng)新，這不但違背教書育人與學(xué)術(shù)研究的初衷，而且容易使導(dǎo)師帶上利益驅(qū)動(dòng)型的帽子。再次，完善導(dǎo)師隊(duì)伍培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于創(chuàng)新成績(jī)優(yōu)異的導(dǎo)師應(yīng)該為其提供帶薪培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修等繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，從而為導(dǎo)師的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展累積基礎(chǔ)，也為導(dǎo)師培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型研究生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）改善導(dǎo)師考評(píng)制度。要確保培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展，必須改善導(dǎo)師考評(píng)制度。改善后的導(dǎo)師考評(píng)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師入職后的教學(xué)評(píng)價(jià)，完善學(xué)術(shù)評(píng)估體系，著重考核導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的能力，注重導(dǎo)師自身發(fā)展?jié)摿己耍瑥亩箘?chuàng)新型導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)得到充分保障。

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師入職后的教學(xué)評(píng)價(jià)，用競(jìng)爭(zhēng)來打破導(dǎo)師終身制的格局，形成有能力者上的動(dòng)態(tài)局面，讓優(yōu)勝劣汰成為主導(dǎo)機(jī)制。毋庸置疑，教師考評(píng)是導(dǎo)師隊(duì)伍管理的重要環(huán)節(jié)，也是激勵(lì)導(dǎo)師進(jìn)步的重要措施。因此建立健全、統(tǒng)一的高層次創(chuàng)新型研究生教育者的考核制度是十分必要的。讓老師對(duì)每一定階段的教學(xué)進(jìn)行回顧與總結(jié)，匯報(bào)給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，在研究委員會(huì)打分確定等級(jí)后，將綜合素質(zhì)低、專業(yè)素質(zhì)差、科研能力不足的導(dǎo)師淘汰掉，優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍。

應(yīng)完善學(xué)術(shù)評(píng)估體系。首先，對(duì)導(dǎo)師所進(jìn)行的創(chuàng)新成果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，不僅僅注重導(dǎo)師科研的數(shù)量，更要注重導(dǎo)師科研質(zhì)量的高低。按照成果發(fā)行期刊的知名度高低與成果引用率等因素來評(píng)價(jià)，更加客觀化。其次，對(duì)導(dǎo)師成果進(jìn)行擬名評(píng)價(jià)，盡量排除人際關(guān)系等外界因素的影響。最后，為保障各項(xiàng)學(xué)術(shù)成果評(píng)估的客觀公正與各評(píng)委的評(píng)價(jià)質(zhì)量，要求陪審團(tuán)還應(yīng)該具有較高學(xué)術(shù)研究水平和能力。同時(shí)，評(píng)委要有多個(gè)學(xué)科綜合交叉組成，這樣才能從多個(gè)角度更加全面的評(píng)斷導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，不會(huì)以偏概全。

應(yīng)考核導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的能力，關(guān)注導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的全過程。對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作的考核應(yīng)將數(shù)量考核、空間考核及質(zhì)量考核三者有機(jī)地結(jié)合起來。數(shù)量考核是導(dǎo)師評(píng)價(jià)知道研究生的時(shí)間與精力。空間考核指標(biāo)主要是指導(dǎo)師在研究生在校期間，學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、完成創(chuàng)新課題等的參與度。質(zhì)量考核是指研究生在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文以及獲獎(jiǎng)情況。根據(jù)學(xué)術(shù)論文發(fā)表刊物的等級(jí)以及獲獎(jiǎng)情況的級(jí)別劃分，可以講抽象的評(píng)價(jià)量化，更直觀的看出導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)能力的高低。將數(shù)量考核、空間考核、質(zhì)量考核三者有機(jī)結(jié)合起來，能客觀、科學(xué)地評(píng)估導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的整體情況，對(duì)于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師，可以適當(dāng)增加其招生名額；對(duì)于考核不合格的導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)停止其繼續(xù)招生的資格。從而形成和諧有序、穩(wěn)定持久的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮導(dǎo)師的積極性，增強(qiáng)自我約束、自我發(fā)展的能力。

應(yīng)注重導(dǎo)師自身發(fā)展?jié)摿ΑＷ屧u(píng)價(jià)者與導(dǎo)師進(jìn)行了解溝通后，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并非運(yùn)用固定死板的條條框框?qū)?dǎo)師置于被動(dòng)地位。通過對(duì)導(dǎo)師過去成績(jī)的總結(jié)和對(duì)未來發(fā)展的合理預(yù)測(cè)，進(jìn)行綜合分析對(duì)比，從而得出導(dǎo)師自身發(fā)展?jié)摿Φ念A(yù)測(cè)。

（4）創(chuàng)新課程體系設(shè)置。在高層次研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置上，導(dǎo)師要按照規(guī)范科學(xué)、創(chuàng)新拓寬的方針，更換刷新教學(xué)的內(nèi)容，要在短小精煉的教時(shí)中突出創(chuàng)新性與前沿性相交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在研究生的培養(yǎng)過程中，要避免高層次人才培養(yǎng)本科化的傾向。在按時(shí)完成學(xué)位課與專業(yè)課課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多增加實(shí)踐教學(xué)課程，要求研究生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生大量閱讀文獻(xiàn)，提早了解學(xué)科當(dāng)前的研究動(dòng)向，撰寫文獻(xiàn)綜述，并積極參與導(dǎo)師的研究課題。這能增強(qiáng)研究生的科研能力，提高研究生論文的寫作水平，激發(fā)研究生的科研創(chuàng)新意識(shí)。以研究方向?yàn)閱挝唬ㄆ谡匍_學(xué)術(shù)交流會(huì)，由導(dǎo)師提前提出討論題目，讓研究生進(jìn)行專題報(bào)告。

（5）提升科研環(huán)境水平。欲培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型研究生，高校需制定有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，即提供所需的創(chuàng)新支持。優(yōu)秀的高校應(yīng)為導(dǎo)師隊(duì)伍及其所帶研究生提供自由思考的時(shí)間和空間的創(chuàng)新環(huán)境，讓處于創(chuàng)造性教育階段的導(dǎo)師與學(xué)生有充足自由支配的時(shí)間。同時(shí)，要擁有良好的科研硬件環(huán)境，它和自由度共同構(gòu)成了高校科研教育環(huán)境的重要內(nèi)容。科研環(huán)境是導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，主要包括建設(shè)科研教學(xué)所需的場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)條件、儀器設(shè)備、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、經(jīng)費(fèi)保障等。

（6）創(chuàng)建聯(lián)合導(dǎo)師小組。為了確保高層次創(chuàng)新型研究生教育的質(zhì)量，可考慮將單一導(dǎo)師制度改變?yōu)閷?dǎo)師與導(dǎo)師小組相結(jié)合的培養(yǎng)方式。特別指出一些跨學(xué)科、跨研究領(lǐng)域的高層次人才，由導(dǎo)師小組或指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)合指導(dǎo)效果會(huì)更加顯著。學(xué)校應(yīng)結(jié)合研究生本人的意見，選出聯(lián)合導(dǎo)師小組的首席指導(dǎo)老師，并且要建立融洽的師生關(guān)系。

同時(shí)，要根據(jù)聯(lián)合導(dǎo)師小組中各教師的年齡段進(jìn)行合理配置。第一階段，年齡一般在五十周歲以上，他們是導(dǎo)師中的領(lǐng)導(dǎo)核心力量。他們一般在學(xué)術(shù)界具有較高的影響力與話語權(quán)，對(duì)自己研究方向已經(jīng)有卓越貢獻(xiàn)，在聯(lián)合導(dǎo)師小組中他們起到引導(dǎo)和帶頭作用。第二階段，年齡一般在四十到五十歲，他們是導(dǎo)師中的中堅(jiān)力量。他們一般具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與明確的研究方向，承擔(dān)著自己研究方向的重要教學(xué)工作，在聯(lián)合導(dǎo)師小組中他們起到了延續(xù)與傳承的作用。第三階段，年齡一般在30～40歲，他們是導(dǎo)師隊(duì)伍中的補(bǔ)充力量。他們年輕干練，朝氣蓬勃，是中青年學(xué)科骨干，他們不斷為導(dǎo)師隊(duì)伍輸送新鮮的血液與新鮮的教學(xué)思路。

[編輯：厲艷飛]