社會體育指導與管理專業實踐教學引入服務性學習的思考

王曉云，阮云龍（北京體育大學，北京 100084）

社會體育指導與管理專業實踐教學引入服務性學習的思考

王曉云，阮云龍
（北京體育大學，北京 100084）

將“服務型學習”引入社會體育指導與管理的專業實踐教學就是面向周邊社區需求，精心組織和計劃社區體育服務項目，通過學校與社區以及其他組織的合作，使學生參與到有組織的體育服務項目以滿足社區的社會體育服務需求，學生在服務的過程中運用已掌握的社會體育指導與管理專業知識，對社區體育現狀進行思考，強化和拓展其在課堂中所學到的教學指導、經營與管理、咨詢與服務、開發與推廣等專業知識和專業技能，提高學生分析、評價和解決現有實際問題的能力。采用文獻資料法和專家訪談法，對社會體育指導與管理專業與專業實踐教學的現狀和存在的問題以及將服務性學習引入社會體育專業指導與管理專業實踐教學的情況進行調查和分析，認為社會體育指導與管理專業實踐教學引入服務性學習對于提高實踐教學水平具有顯著效用。基于此提出在社會體育指導與管理專業實踐教學引入服務學習的實施建議。

社會體育指導與管理專業；實踐教學；服務性學習

收稿時間：2015 - 08 - 10基金項目：北京市教委北京高等學校青年英才計劃資助項目。作者簡介：王曉云，講師，碩士，研究方向：社會體育、社區體育。

“服務性學習”（Service Learning，簡稱 SL） 是美國20世紀80年代中后期興起的一種教育理念和教育實踐方法，它將學業學習和社會服務有機結合在一起，其本質是“將社會服務和知識學習相結合的一種嘗試，通過讓學生參與到有組織的社會服務行動中來促進學生知識、技能的獲得和能力的提高，并使其在服務社會和服務他人的過程中培養自己的公民意識、社會責任感和合作精神”［1］。將服務性學習引入社會體育指導與管理專業實踐教學就是通過學校與社區的合作將提供給社區的社會體育服務與專業課程聯系起來，使學生參與到有組織的社區體育服務項目中以滿足社區的社會體育需求，并培養學生的公民意識和社會責任感。

1　研究方法

1.1文獻資料法 通過中國知網進行文獻檢索，分別以“社會體育專業實踐教學”、“服務性學習”為關鍵詞，檢索文獻41篇和163篇。通過對文獻資料的歸納、整理和分析，為研究的內容提供了參考。

1.2專家訪談法 通過對北京體育大學、首都體育學院、哈爾濱師范大學體育學院以及安徽師范大學體育學院等高校的10名社會體育指導與管理專業核心課程任課教師進行訪談，獲取了專家對社會體育指導與管理專業實踐教學現狀的看法以及將服務性學習引入社會體育專業指導與管理專業實踐教學的意見和建議。

2　社會體育指導與管理專業的專業實踐教學現狀與問題

2.1社會對社會體育指導服務需求較大，但社會體育指導與管理專業在滿足需求上存在差距 社會經濟的迅猛發展使得人類生活的節奏越來越快，精神壓力與日俱增，健康的重要性越來越為人們所認識，而與此同時人們休閑時間比例的增加又為體育成為人們休閑生活的重要內容成為可能。在這種時代背景下，社會對體育服務的需求量越來越大就成為必然，對多層次、多元化的社會體育專業人才的需求就是大勢所趨。

到2013年，全國已有196所院校開設社會體育指導與管理專業。從以往社會體育指導與管理專業的就業以及對社區居民的需求的調查研究發現，盡管社會體育指導與管理專業發展迅速，但其培養的專業人才的專業能力等離滿足社會需求還有很大的差距。國家教育部體育教學指導委員會也在2008年就我國60多所具有代表性的高校社會體育專業辦學現狀進行了調研，同時就200多家社會用人單位對此專業的人才培養質量和社會需求狀況進行了調研，結果顯示高校社會體育專業的設立適應了我國經濟社會發展對社會體育專業人才需求的變化，并有著良好的辦學前景和發展空間。但是其畢業生的就業狀況不容樂觀，真正從事與社會體育相關工作的畢業生比例僅有30%左右。王揚在《吉林大學社會體育專業本科生就業現狀研究》就提到吉林大學社會體育專業培養目標中首要提出的相關行業如健身俱樂部、網球場、高爾夫球場、保齡球場教練等職位實際招收畢業生并不多，平均每年只有4人，尚未占到總人數的20%。這與社會體育指導與管理專業缺乏自身鮮明的專業特色，與體育教育、運動訓練等傳統體育專業區別不是很明顯、畢業生競爭力低不無關系［2］。

2.2社會體育指導與管理專業發展迅速，但社會認可度卻較低 社會體育指導與管理專業發展到現在還不到20年的時間，理論基礎相對薄弱，由于發展時間短暫且影響面小，目前廠礦工會及社區辦事處的就職崗位當中，擁有社會體育指導員的只占5%，而80%的用人單位并沒有專門的社會體育指導員來開展群眾性的體育工作。從側面反映出，目前大量的社會體育專業的畢業生并沒有真正投入到社會體育的行業中來［3］。2015年教育部公布了全國就業率較低的15個本科專業，其中社會體育指導與管理專業位列其中。社會上很多單位和個人對社會體育指導與管理專業的認識很少，甚至完全不知道社會體育指導與管理專業的存在，社會的低認可度對專業的持續發展以及學生的就業都是非常不利的。

2.3社會體育指導與管理專業實踐教學問題較多，質量難以保證 社會體育指導與管理專業的出現時間較短，它的設置與招生一方面是全民健身運動的興起和激發，另一方面也是部分高校應對擴招的結果。院校在設置該專業時較為倉促和盲目，導致很多高校在很多問題上都不清楚，如設置課程、學生就業方向以及教學安排上都是照抄體育教育專業。實踐教學也不例外，并沒有考慮到社會體育專業的特點，實踐教學的目的和安排不明確［4］。

1）社會體育指導與管理專業實踐教學培養目標較為籠統、目標泛化，對實踐教學要達到的具體學術目標和實踐目標設置不詳。實踐教學作為培養方案的一個重要組成部分，是重要的課程，因此應該有一定的課程要求，一般包括：通過為學生提供思考自身專業角色、考驗自身管理技能、識別自身的技能成就、辨別自身需求的機會將學生所學知識與實踐結合起來；為教師提供了一個判斷學生成功將課堂知識運用到實際情形中的平臺；在實踐學習機會中繼續完成教學科研機構的學術使命。此外，一般各學校都將實踐教學的目的歸結為以下幾個方面：將基礎理論、基礎知識和基本技能綜合運用于體育工作實踐，在實踐中檢驗，鞏固所學的理論知識和技能；通過實踐教學，使學生初步掌握體育管理、體育咨詢指導、體育經營、體育指導（教學、訓練）和體育工作調查的組織方法，培養和鍛煉學生獨立工作的能力和技能；通過實踐教學檢驗學校的教學工作，促進社會體育指導與管理專業培養方案的改革，提高學校的教學質量。但是概觀現有文件，可以發現幾乎所有學校的培養方案對實踐教學要達到的具體目標和結果卻幾乎沒有涉及，這就使實踐教學結果的實現沒有任何的指導，也沒有可衡量的標準，實踐教學質量的好壞無從保證。

2）社會體育指導與管理專業實踐教學的設計不全面，造成實習作用有限、實習質量很難保證。實習課程目標的設置有助于實習期間課程練習內容的選擇和設計。現階段各學校對實習生在實習期間要完成的課程練習內容基本一致，實習生實習結束要上交的實習練習成果主要包括：實習筆記、實習調研報告、實習周計劃、專業觀察、實習成績評定表和實習總結。實習學術聯系內容不全面且對每一項任務的要求不具體導致學生上交的實習文件雖然題目和格式一致，但內容五花八門，甚至一些具體的要完成的任務和內容無所涉及，對學生的實習練習作用有限，啟發學生思考的內容有限，實習結果很難達到，實習質量無從保證。

3）專業實踐教學形式相對單一，使得專業實踐教學與專業課堂教學課程關聯性不大，理論與實踐相結合的實現程度較低。現階段社會體育指導與管理專業的實踐教學形式主要就是專業實習和畢業論文。專業實習目前主要是在完成大部分理論課程后的一次集中時間的實習過程。集中實習的好處在于能夠較長一段時間在實習基地進行較為系統的鍛煉，較為全面地鍛煉實習生各方面的能力。但是，整個培養方案所體現的問題是大一至大三期間的課程教學所學的專業理論不能夠及時在實踐中得到反思、強化鞏固和拓展，且所學理論不能夠及時地與社會現實結合，往往容易出現課堂所學理論完全與社會脫節的情況。

3　服務性學習的引入對于提高社會體育指導與管理專業實踐教學水平具有顯著的效用

3.1服務性學習的引入回應了社會對社會體育指導與管理專業服務的需求，符合高校服務社會的功能需要 教學、科研和服務社會是現代社會大學的基本功能和責任。服務社會這一責任的履行主要是依靠大學畢業生的社會責任感和職業奉獻，大學師生從專業領域為社會提供有效服務，既能滿足社會的需求同時也培養了大學生的社會責任感。隨著人們健康意識的增強，現代生活方式的建立以及老齡化社會的到來，社會需要大量的健康服務，如運動技術指導、健康體質測試與社區體育活動的策劃與組織等來滿足社會的需求。而在校的社會體育指導與管理專業學生就應該成為提供這些專業服務的重要人力資源。因此，高校將服務性學習引入培養方案中，使在校學生在學習期間就有服務社區的廣闊平臺，成為提供社會體育服務的重要力量，在一定程度上既滿足了社會的需求也培養了大學生的社會意識和社會責任感。

3.2服務性學習的引入有助于提高社會體育指導與管理專業的社會認可度 社會體育指導與管理專業雖然是中國是在社會的需求下應運設立的專業，社會體育指導與管理專業的師生比社會體育機構人員掌握更多的專業知識，他們是社會體育指導與管理專業的豐富資源，因此將服務性學習引入社會體育指導與管理專業實踐教學中，社會體育指導與管理專業師生可利用自身的專業優勢和專業技能素養向社會提供技術含量較高的服務，一方面這有助于滿足社會對社會體育專業服務的需求，另一方面更重要的是服務成效如果被肯定和加以宣傳，能夠展示社會體育指導與管理專業的優勢和實力，這在客觀上宣傳了該專業并提高了該專業的社會認可度，既有助于學生的就業，也對該專業的持續發展起到積極的推動作用。

3.3服務性學習的引入有利于發揮服務學習本身的優勢，提高我國社會體育指導與管理專業實踐教學的質量 服務性學習的引入拓展了課堂的邊界，專業教學融入了實踐。在服務性學習中，學生進入社區和企業等機構，接觸到了社會現實，能夠發現真實現存的社會問題，提高了自身的專業學習興趣，促進了學生的發展。

服務性學習的引入也使教師得到了全面的發展，教師進入社區等實踐領域，能夠認識到專業發展的前沿，且能夠根據社會的現實需要調整教學思路和拓展知識領域。

服務性學習的引入也促進了教學內容的調整，使得大學所學專業能緊密結合社會現實，所學知識能有針對性和社會適應性，而不是與社會實踐相脫節，從而提高學生的社會適應能力，真正讓社會體育指導與管理專業的實踐教學發揮了應有的培養效果，能提高實踐教學的質量。

4　社會體育指導與管理專業實踐教學中引入服務性學習的實施

基于服務性學習的引入對社會體育指導與管理專業發展的益處，在社會體育指導與管理專業實踐教學中應積極主動引入服務學習，緊密結合社會實踐，提高社會體育指導與管理專業人才培養的質量。

4.1高校社會體育指導與管理專業教師應積極主動在社會體育指導與管理專業課程的實踐教學中引入服務性學習 各高校社會體育指導與管理專業在制訂專業培養方案時，應主動增加專業課程的實踐學時數，或者專門設置專業方向實踐課與專業課程相呼應，通過課程設置來推動教師主動將服務學習引入課程。北京體育大學社會體育指導與管理專業2012級培養方案中，就在專業方向課程開設的同時，設置了專業方向實踐課——社會體育指導實踐課程和社會體育項目推廣課程，以此使專業理論課程與實踐課程緊密結合，推動教師和學生利用專業知識探索服務社會的內容與方式［5］。引進和宣傳服務學習的理念，使教師轉變觀念，充分認識到服務學習的意義和價值，努力將服務學習理念融入課程之中，主動突破課程學習與專業實踐隔離的不良格局，建立課堂教學與專業服務的有機聯系，將專業實踐融入常規的教學安排之中。此外，高校社會體育指導與管理專業教師要加強專業課程學習的針對性和社會適應性，改革教學內容與教學方法，為培養學生的服務能力奠定一定的基礎。

4.2要激發社會體育指導與管理專業學生參與服務性學習的動力 服務學習能使學生在實踐中發現實際問題，并認識到專業課程理論學習的價值，能提高學生對專業的興趣度，能極大調動學生主動學習的積極性。但只有學生主動參與和投入到服務學習中，才能主動探索學習的內容和方法，才能不斷培養和提高其學習和實踐的能力。因此教師應在服務性學習活動中引導學生，培養學生利用專業知識和專業技能解決問題的能力，如此才能達到將服務學習引入實踐教學的真正目的。

要調動和激發學生參與服務性學習的動力，教師一方面應該引導學生認識和關注現實工作中的問題，引發學生的思考；另一方面，教師應關注學生在服務過程中的體驗和提出的問題，引導學生在分析問題、解決問題的過程中提升自身的專業素養。服務性學習就是要讓學生帶著在現實工作中遇到的問題走進課堂和圖書館，在理論尤其是專業理論的學習中尋找解決問題的辦法。只有如此，學生參與服務性學習的動力以及學習專業知識理論的動力才能被激發。

4.3要加強社會和社區服務需求的調研，積極設計服務性學習項目 在專業課程的授課過程中，結合課程理論內容的學習，分階段、分服務對象對社區進行相應調研，發現社區的不同需求，結合自身已有條件和資源設計服務學習項目。如在 《社會體育活動的組織與策劃》課程中，可以在課程結課考察中讓學生對周邊已開展的社區體育賽事進行調研，在此基礎上和社區團體合作，針對居民需求策劃和組織社區體育賽事活動，學生在服務過程中鍛煉了其在調研、策劃和組織等方面的能力。

4.4高校要充分利用各方面資源，為專業教學搭建良好的實踐平臺 高校應積極爭取校內以及校外各種資源，為服務學習引入實踐教學予以支持，如爭取讓企業和社區團體提供服務學習的實踐場所并提供服務的機會，向基層政府機構和企業爭取資金支持等。

5　結 語

“服務性學習”作為一種教育理念和教育實踐方法引入社會體育指導與管理專業實踐教學可以使學生參與到有組織的體育服務項目，在服務的過程中強化和拓展了學生在課堂中所學到的教學指導、經營與管理、咨詢與服務、開發與推廣等專業知識和專業技能，提高了學生分析、評價和解決現有實際問題的能力。服務性學習的引入一方面回應了社會對體育指導專業服務的需求，使高校發揮了服務社會的功能，更重要的是它的引入可以提高我國社會體育指導與管理專業實踐教學的質量以及提升社會體育指導與管理專業的社會認可度。但服務性學習引入專業實踐教學需要高校鼓勵教師的積極性，激發學生參與服務學習的動力，并為專業教學搭建良好的實踐平臺。如此，我國社會體育指導與管理專業的實踐教學質量才能得到實質性的提升。

［1］ 廖闊.高校大學生社會實踐創新機制探析［J］.新疆社科論壇，2013（2）：89-91.

［2］ 王揚.吉林大學社會體育專業本科生就業現狀研究［D］.長春：吉林大學，2014.

［3］ 高振興.對社會體育專業人才就業市場的調查研究［J］.山西體育科技，2005（3）：43-47.

［4］ 王曉云.應用型社會體育指導與管理專業人才培養方案的優化研究——北京體育大學社會體育指導與管理專業2012培養方案修訂的探討［J］.運動，2014 （3）：56-58.

［5］ 伍輝燕.服務學習：物業管理專業實踐教學的新方向［J］.廣州廣播電視大學學報，2010 （4）：25-28.

Thoughts on Introducing Community Service-Learning to the Professional Practice Teaching of Leisure Sports Management

WANG Xiao-yun， RUAN Yun-long
（Beijing Sport University， Beijing 10084， Beijing China）

To introduce “service learning” to the practice teaching of leisure sports guidance and management is to make the students participate in sports services events that are organized and planned carefully through the cooperation between the universities and the communities adapting to the need of the surrounding communities. During the process， students have practices with the knowledge learned in the classroom and also refect on them. After the practices， the students' knowledge and skills on guidance，organization and promotion are strengthened and expanded and the students' abilities to analyze， evaluate and solve the existing practical problems are improved. Literature review and expert interview are used to analyze the problems existing in the practice teaching of the program of leisure sports guidance and management and the views on introducing service-learning to practice teaching. Research finds that the quality of the practice teaching of the program of leisure sports guidance and management can be improved substantially by introducing service learning to it. Based on this， several suggestions are put forward on the implementation of service learning.

leisure sports management program； practice teaching； service-learning

G807.0

A

1004 - 7662（2015 ）09 - 0038 - 04