小組合作學習四忌

小組合作學習四忌

一、忌分工不明確

案例：在學習籃球行進間低手投籃時，教師提出“以右手投籃為例，在跨步接球時，應先邁哪只腳”讓學生進行討論，并得出結論。

分析：本案例沒有明確分組，也沒有具體分工，直接安排學生討論，學生自然不得要領。如果教師安排：相鄰的三名學生為一組，各組一名學生練習，其他兩名學生一左一右進行觀察和評價，然后進行角色互換，學生就很容易弄懂運球與上籃的銜接技術，從而得出“以右手投籃為例，在跨步接球時應先邁右腳”的答案。所以,在小組合作學習的過程中，分工明確有利于小組成員全員參與討論。只有明確各自職責，承擔起各自的角色，合作學習才能有序高效地進行。

二、忌資源不共享

案例：武術新授課，教師在教授少年拳第二套第1～4個動作時，教師講解示范、領做，全體學生獨立學習動作。

分析：如果教師先做一遍示范，然后四名學生為一個小組，每組根據掛圖合作學習4個動作，互學互教，本組不確定的動作可組間互學或接受教師指導。這樣做不僅合理利用了教師的教學活動資源，而且充分利用了物質（掛圖）和思維資源（學生互學互教），使學生積極投入到合作學習中。學生不僅掌握了動作，而且通過互相學習和交流，通過資源共享提高了人際交往能力和分析問題、解決問題的能力。

三、忌成功機會不均等

案例：在學習技巧前滾翻內容時，教師對學生不了解，隨意組合，針對合作學習中出現的問題沒有進行及時調整。

分析：在技巧內容的初學階段容易出現因同質同組、差差組合而難以完成學習任務的現象，運用異質分組就能收到很好的效果。如果是在鞏固階段，進行同質同組的組合，更有利于學生不同層次的目標達成。教師應根據不同的教學內容和時機選擇異質同組或同質同組，力爭讓每名學生都能在交流討論和互動中得到充分鍛煉和提高，最終實現全體學生的共同進步。

四、忌無自我評價

案例：教師在教授雙杠支撐擺動動作后，對課堂情況進行總結性評價時這樣提問：“你們通過學習都有什么收獲？”

分析：教師提問的問題籠統模糊，缺乏指向性，學生不知道該回答什么，無法做到有效反饋。另外，提問僅僅針對學生個人，沒有將小組合作納入其中。若將問題改成：“各小組，你們分析一下本節課你組在動作技術方面學到了什么？在互幫互助方面你們的經驗和不足是什么？你們體驗到了運動和合作帶來的快樂了嗎？如果可以向你的同伴說一句感謝的話，你想說什么？”帶著這些問題，學生們一起討論反思，總結經驗，找出不足。將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習評價指標和評價標準。讓每名學生都能通過評價，感受小組合作和共同進步帶來的快樂。

—陳文（山東省乳山市怡園中學，264500）；王騰（山東省乳山市乳山口初級中學，264515）整理