階梯型課程在大學足球課中的應用研究——以足球戰(zhàn)術教學設計為例

鄭治平

(廣西師范大學 廣西桂林 541004)

中國的足球運動起步較晚,足球運動整體水平要遠落后于足球發(fā)達國家。加強和改善校園足球的建設,是普及足球人口的有效途徑。西方足球發(fā)達國家,十分重視校園足球的建設,學校足球課的開展也非常好,參與足球運動的學生人數大得驚人。然而中國大學生對足球運動失去興趣,一定程度上講,也是對足球課失去了興趣。隨著我國新一輪學校課程改革的不斷推進和深入,階梯型課程的理念被提出。階梯型課程的理念逐漸得到了教育界的重視,對這個教學新理念的探討和研究也不斷深入。階梯型課程的效果在很多學科方面的已經得到了一定的認可。在這樣背景下,體育教育方面也開始采用階梯型課程的理念,在體育課中進行階梯型課程的實踐和探索。足球課作為大學體育教育一門重要的課程,應當如何運用階梯型課程的理念,對足球課進行改進和完善,增進大學生對足球課的興趣,提高大學生對足球課的參與？本文將從階梯型課程理念在足球課中的應用進行探討。

1 大學生認知特點與足球教學

大學生年齡多在18～26歲之間,處在生理上和心理上的發(fā)展和成熟的重要時期相較于中學生,大學生在學習過程中,對新異刺激更容易通過理解與想象建立與詳實情況的聯系,能更快地掌握新的學習內容。大學生對舊刺激更善于歸納和總結,強化已有知識網絡,能更好地鞏固已掌握的學習內容。因此,大學生的認知特點呈現以下幾種特點:

1.1 主體意識增強,學習驅力較強

與中學生相比,大學生在生理發(fā)育上已初步具備成人的特點,心里發(fā)展趨向成熟。因此大學生的成人感強烈,喜歡獨立思考,獨立學習的能力更強。同時,大學生的自尊心和自信心也更強,因此,學習驅力較強。

1.2 學習能力增強,技能水平較高

大學階段的學生在觀察力和想象力方面都有顯著的提高,因此學習足球技能的能力也較強。大學階段是學生記憶力和思維邏輯能力發(fā)展的黃金時期,這也使得復雜抽象的足球戰(zhàn)術教學成為可能。

1.3 社會能力發(fā)展,團隊合作較好

隨著社會實踐機會的增多,大學生的社會適應能力要強于中學生,在大學的學習和生活中,與他人相處、與他人合作的機會明顯增多,合作能力大大提高。因此,針對大學生的足球教學,也不應只局限在個人技術的磨練,還應有足球戰(zhàn)術的教學。

2 課程難度設計與大學生足球教學

2.1 足球課程難度的定義

足球課程難度實質上是預期的足球教育結果從簡答到復雜、從低級到高級的質和量在時間上相統(tǒng)一的動態(tài)進程。作用于足球課程難度的因素主要有:社會足球發(fā)展的要求與可能,以及人參與足球運動的要求和可能。課程難度分現行難度和隱性難度,這里主要討論足球課程的顯性難度。

2.2 足球課程難度的劃分

課程是一個有機的立體結構,構成復雜。對于課程難度的劃分,有很多種劃分方法,從課程難度結構劃分,可以分為形式結構、實質結構、性質結構和活動結構,其中形式結構又可以劃分為縱向結構和橫向機構。本文主要介紹形式結構,既縱向結構和橫向結構在足球戰(zhàn)術教學課程難度中的應用。

足球戰(zhàn)術是一個復雜的結構體系,各部分之間既相互區(qū)別,又相互聯系。足球戰(zhàn)術的劃分方式也有很多,從結構進行劃分,可以把足球戰(zhàn)術課程難度劃分縱向難度和橫向難度。

足球戰(zhàn)術課程難度按照縱向結構劃分,從低到高,從淺到深,可以劃分為:個人戰(zhàn)術、局部戰(zhàn)術、整體戰(zhàn)術。若按橫向結構劃分,可以劃分為進攻戰(zhàn)術和防守戰(zhàn)術。然而,在足球的戰(zhàn)術體系中,并沒有一個十分固定的,一成不變的結構形式。

3 階梯型課程的內涵及其在足球教學中的應用

3.1 直線型課程和螺旋型課程

3.1.1 直線型課程

直線型課程是指“一科教材內容采取直線推進、不與重復的排列方式。”(顧明遠主編:《教育大辭典》,上海教育出版社1990年版)直線課程的排列條理清晰,簡單明了,課程結構一目了然。但是,直線型課程集中關注知識體系的塊狀結構,沒有理順知識體系的條塊結構。足球運動發(fā)展至今,技戰(zhàn)術水平得到了極大的發(fā)展,戰(zhàn)術內容也不斷地豐富,戰(zhàn)術與戰(zhàn)術之間的交叉與聯系也不斷加強。

3.1.2 螺旋型課程

所謂螺旋型課程就是“針對學習者的接受能力,按照繁簡、深淺、難易的程度使一科教材內容的某些基本概念和基本原理重復出現,逐漸擴展,螺旋上升”(夸美紐斯:《大教學論》,人民教育出版社1979年版),以前我國教育界曾稱之為圓周式教材排列。

在足球教學中,二人傳切配合、三人傳切配合、四人傳切配合,就具有螺旋上升的特點。從內容的繁簡、深淺、難易程度的角度看,從2人到3人再到4人的傳切配合就是呈現了程度的上升和遞進。而這三個環(huán)節(jié)的安排,每一個環(huán)節(jié)都重復出現了傳切戰(zhàn)術配合。這就是螺旋型課程,在足球教學中課堂環(huán)節(jié)安排的體現。

3.2 階梯型課程的內涵及其在足球教學中的應用

3.2.1 階梯型課程的內涵

所謂的階梯型課程,就是根據客觀需要與可能,從人類文化中選擇出精華部分作為預期教育結果,然后按照學生發(fā)展的動態(tài)水平層次,把預期教育結果按難度低高分解后由簡單到復雜、從低級到高級地排列成一道波浪式上升的階梯,從而在課程實施中適應和促進學生的發(fā)展躍上一個又一個階梯,一步一步地把預期教育結果內化為學生的發(fā)展成果。階梯型課程并不是全盤否定直線型課程和螺旋型課程,而是對這兩種課程的繼承和發(fā)展,是對課程內容排列規(guī)律的更優(yōu)更科學的反應。

3.2.2 階梯型課程在足球教學中的應用原則

階梯型課程繼承了直線型課程的條理性和螺旋型課程的連續(xù)性、發(fā)展性的特點。條理性寓于連續(xù)性,連續(xù)性寓于發(fā)展性。因此階梯型課程在足球教學中應體現以下幾個應用原則。

(1)聯系性：所謂聯系性就是足球階梯型課程要體現課程各層

高等院校在足球教學方面,不僅要讓學生學會足球技術,還要幫助學生樹立良好的足球意識、鍛煉習慣和行為,提高足球運動能力。從素質教育的角度來講,這也是達到了教育的要求,同時符合時代的發(fā)展方向。以往的高等院校在開展足球教學時,只是注重提高學生足球技術,而沒有重視發(fā)展學生的個性,也沒有注重發(fā)揮學生的主體作用。足球教師要聯系不同的足球教學內容,采用符合相應的教學內容的教學方法。足球教師需要引導學生去對比足球教學中的重要知識點和難度較高的地方,學生在足球學習中自主思考,發(fā)現問題,進而在足球實踐中解決這些問題,從而對足球的理論知識和技術形成更加深入的認識,同時更加熟練地學會足球技術,更加靈活地運用足球戰(zhàn)略。在高等院校,足球是體育課程中的主要內容,學校的領導和教師都需要結合學生的具體情況和足球運動的發(fā)展方向來進行改革,使得足球教學更加具有趣味,對于培養(yǎng)學生的素質具有重要的影響。學生更加積極地參加足球學習活動,才可以在學習過程中幫助學生樹立足球意識和體育觀念。學生在畢業(yè)之后,會面臨更沉重的生活壓力和工作壓力,因此需要擁有健康強勁的身體和健康的心理素質,才可以在社會上生存得更好。通過足球教學,學生不停地奔跑,可以緩解壓力,放松身體,而且足球需要耐力,學生需要學會堅持和忍耐,才能夠獲得更好的表現。培養(yǎng)學生的心理素質,讓他們更加積極地面對學習和工作,擁有樂觀的心態(tài),堅持的性格,不僅可以在體育運動中表現得更好,在生活其他方面也會做得很好。

3 結語

足球運動是我國比較弱的體育運動項目,在各大國際足球比賽中一直得不到非常好的表現。這就需要高等院校進行體育教學方面的改革,逐漸認識到足球教育的重要性。足球教學可以保證學生的健康,健康并不只是指身體的健康,還指心理的健康。在足球教學中,教師需要重視提高學生的身體素質和心理素質。但是目前大多數高等院校的足球教學陷入了一種困境,存在許多問題,從而不利于提高足球教學的質量。高等院校需要帶領足球教學走出這種困境,尋求有效的方法來培養(yǎng)學生各個方面的素質。

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