妙筆生花

鄧雯

摘要：在小學(xué)高段教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫作能力，而課堂教學(xué)中的隨文練筆充分地將閱讀和寫作融合在一起，以促進(jìn)和提升學(xué)生的讀寫能力。本文通過舉例法、論述法等方法，根據(jù)小學(xué)高段的特點(diǎn)，簡述了將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段教學(xué)中的重要性以及現(xiàn)階段的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出了采用隨文練筆的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);隨文練筆;策略

中圖分類號：G622.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0268-02

一、前言

語文是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程及重要必修課程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。閱讀寫作能力的強(qiáng)弱不僅對其他課程的學(xué)習(xí)造成影響，對學(xué)生各方面的塑造以及今后在社會(huì)上為人處世等方面也都有或多或少的影響。尤其是在小學(xué)高段學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生剛開始接觸稍微復(fù)雜的閱讀文獻(xiàn)，由于在之前的語文學(xué)習(xí)中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容較淺薄、簡單，因此，采取科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法顯得尤為重要。一旦方式不當(dāng)，就可能起到適得其反的效果。隨著小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，教學(xué)重心開始轉(zhuǎn)移，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)閱讀能力以及將閱讀融入到寫作中去的能力。因此，將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段閱讀教學(xué)中十分有必要，通過讀促進(jìn)寫作，寫作又反作用于閱讀，達(dá)到雙贏的效果。隨文練筆非常適用小學(xué)高段閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在感知語文學(xué)習(xí)的難度的同時(shí)，高效率高質(zhì)量地進(jìn)行閱讀及寫作，從而達(dá)到教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中隨文練筆的重要性

隨文練筆就是在語文教學(xué)過程中將閱讀和寫作結(jié)合在一起，從而達(dá)到閱讀促進(jìn)寫作，寫作又反作用于閱讀的效果。隨著小學(xué)年級的遞增，在語文教學(xué)計(jì)劃中，對于學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)逐漸越來越重視。尤其到了小學(xué)高段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)將為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此不容忽視。

1.將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的寫作表達(dá)，教師可充分了解到學(xué)生對閱讀的理解能力以及自身寫作能力，從而采取措施為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀方法以及寫作教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而使教師在教學(xué)過程中更加了解學(xué)生，最終降低教學(xué)難度，增加學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段閱讀教學(xué)中可以使學(xué)生充分借鑒和參考閱讀文章中的寫作手法以及寫作技巧，再加之教師對其正確的引導(dǎo)，就能使學(xué)生透徹地領(lǐng)悟到文章的寫作精髓，從而將其應(yīng)用到自己的寫作方法中，這樣不僅能提高學(xué)生的寫作能力，開拓寫作視野及為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且在此過程中潛移默化地將閱讀需掌握的知識也灌輸給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫作，寫作反作用于閱讀的目標(biāo)，達(dá)到雙贏，如此循壞，小學(xué)高段學(xué)生的閱讀與寫作能力都得到了極高的提升。這種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中采用隨文練筆的方式，為今后的語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地感受到閱讀和寫作的魅力，并且通過對閱讀的剖析，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力以及想象力，以滿足學(xué)生在閱讀中尋找寫作靈感的要求。這在一定程度上會(huì)使學(xué)生的閱讀能力及寫作能力得到極大的突破，并且培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀、寫作以及其他各學(xué)習(xí)方面的良好習(xí)慣，為學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)過程中奠定良好的基礎(chǔ)，從而充分達(dá)到教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中采用隨文練筆的有效策略

（一）增加學(xué)習(xí)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論學(xué)習(xí)什么，興趣都是最好的老師，尤其是針對小學(xué)生而言。小學(xué)生受到年齡的限制，注意力較難集中，但是具備強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，在采用隨文練筆教學(xué)方式之前，在閱讀文章的選擇上，盡量傾向于趣味性的文章，這樣才能有效地吸引學(xué)生的眼球。采取趣味性的教學(xué)方式，不能過于死板和呆滯，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的想法。一旦學(xué)生自主接受學(xué)習(xí)，教學(xué)中的隨文練筆就更加容易開展和進(jìn)行，學(xué)生會(huì)從心底接受教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在對蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)以及隨文練筆時(shí)，《嫦娥奔月》本身是一個(gè)神話故事，選擇這篇文章在很大程度上已經(jīng)引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，再通過施以更加有趣的教學(xué)方法，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，可將整個(gè)故事的前因后果以及一些后續(xù)的故事講給學(xué)生聽，適當(dāng)?shù)靥釂枺黾诱n堂活躍度，如，“嫦娥最后怎么樣了？她在天庭又發(fā)生了什么事？”等等這一系列的問題，成功吸引住學(xué)生的眼球以及注意力。與此同時(shí)，還要有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促使其對文章地深入學(xué)習(xí)，為之后的隨文練筆作鋪墊，突出強(qiáng)調(diào)此類文章的寫作方法和技巧以及在寫作過程中的思維能力，以此來達(dá)到隨文練筆的效果。

（二）合理展開文本與情節(jié)

擴(kuò)句和縮句對于小學(xué)高段學(xué)生來說一定不會(huì)感到陌生，其從接觸語文時(shí)就頻繁在學(xué)習(xí)過程中使用，在將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段閱讀教學(xué)中也不能忽視這一基本的寫作訓(xùn)練方法。擴(kuò)寫是隨文練筆的最基礎(chǔ)的途徑，對文本的合理展開，學(xué)生通過展開想象力和思維能力，利用擴(kuò)寫方法將閱讀文本中簡單抽象的句子加上一些自己的語言，使其展開后更加生動(dòng)形象，使學(xué)生了解句子的結(jié)構(gòu)以及寫作的特點(diǎn)，在擴(kuò)句訓(xùn)練中加深對閱讀的理解，從而加深對寫作方法和技巧的理解。除此之外，合理展開文本情節(jié)也是做好隨文練筆的關(guān)鍵途徑，練筆點(diǎn)大多選在文本中的關(guān)鍵詞句、段落或者某些比較有內(nèi)涵和深意的地方。對情節(jié)的合理展開能使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟到文章的閱讀重點(diǎn)，文中人物的情感和形象以及故事表達(dá)的內(nèi)涵，并且讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的寫作結(jié)構(gòu)與技巧。例如，在對蘇教版五年級《滴水穿石的啟示》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和隨文練筆時(shí)，教師可根據(jù)故事情節(jié)合理展開，將故事拓展到現(xiàn)實(shí)生活中來，采取表演的方式，讓學(xué)生表達(dá)一下文本中石頭的心理獨(dú)白，這一情節(jié)的展開使學(xué)生更加領(lǐng)會(huì)到故事的意義，同時(shí)也達(dá)到隨文練筆的效果。

（三）重視抒發(fā)文本情感

小學(xué)高段的學(xué)生無論是生理還是心理都處于過渡期，教學(xué)中采用正確的教學(xué)方法對其進(jìn)行指導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)能力得到較大的提升。在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，正確地引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)造力的拓展，也使學(xué)生的閱讀及寫作能力得到有效的提高。與此同時(shí)，小學(xué)高段學(xué)生受年齡和智力的限制，感性思維所起的主導(dǎo)作用發(fā)揮著更加明顯的作用。因此，在教學(xué)過程中要注重文本情感的抒發(fā)，才能使學(xué)生更加有效地領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的內(nèi)容。小學(xué)語文教材中，所選擇的文章多是情感內(nèi)容較豐富的，教師在教學(xué)過程中不宜忽視對文本情感抒發(fā)的引導(dǎo)，它能輕易地將學(xué)生帶入到文章的意境當(dāng)中，感受到文章所描繪出的氛圍，從而促使學(xué)生加深對文章的理解。在此基礎(chǔ)上，通過隨文練筆使學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，教師在選擇隨文練筆的練筆點(diǎn)時(shí)應(yīng)選擇情感抒發(fā)較強(qiáng)的文本進(jìn)行訓(xùn)練，能使學(xué)生更加有效地體會(huì)到寫作的神奇作用，從而在達(dá)到閱讀效果的同時(shí)提升寫作能力。例如，在對蘇教版五年級《師恩難忘》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)及隨文練筆時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生有感情，生動(dòng)地朗讀一遍，讓學(xué)生感受文章中作者對老師的細(xì)膩感情。接著教師可通過自身的情況與文章內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生如文章作者一般抒發(fā)自己對教師的感激之情。在抓練筆點(diǎn)時(shí)，可采用文中一段較有深意的話，如“老師的故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我……”讓學(xué)生自行發(fā)揮，寫一篇與此相關(guān)，感恩師恩的文章，在體會(huì)到《師恩難忘》情感之后，相信學(xué)生一定有許多的感概想表達(dá)給自己的老師，而即時(shí)布置寫作剛好給學(xué)生一個(gè)抒寫的平臺(tái)，在寫作過程中，學(xué)生也會(huì)仔細(xì)品味文章的各個(gè)細(xì)節(jié)，交上一份令人滿意的答卷。

（四）設(shè)計(jì)合理的練筆點(diǎn)，抓住文本留白

在小學(xué)語文教材中，文章留白分兩種，一種是文字留白，另一種是圖片留白。文字留白大多是在文章中作者故意留出的令人浮想聯(lián)翩的或者需要讀者去深思的一些情節(jié)或語言上的“空白”，這些都是較適合用在隨文練筆中的練筆點(diǎn)，要充分引導(dǎo)學(xué)生去思考并利用想象力去感受作者想要表達(dá)的想法。例如，蘇教版五年級下冊中《我和祖父的園子》一文，表面上一直在描述作者與祖父在園子里開心地玩耍和勞動(dòng)的情景，實(shí)則作者想通過此表達(dá)對祖父無盡的愛以及對自由的無限向往，歡樂的字里行間里表達(dá)出來的滿滿的哀愁是小學(xué)高段學(xué)生這個(gè)年齡階段較難理解的，而通過閱讀指導(dǎo)以及隨文練筆了解學(xué)生的掌握能力，并且讓學(xué)生通過反復(fù)品味文章從而對文章有細(xì)致地了解和掌握。

圖片留白也是小學(xué)高段閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在小學(xué)語文教材中，多數(shù)文章會(huì)配上圖片，達(dá)到圖文并茂的效果。實(shí)際上，一篇文章中并不會(huì)給圖片過多的描述，而是要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，但是一旦學(xué)生對文章的閱讀真正掌握之后，對于圖片的理解也會(huì)很熟識。在這種情況下，教師可以將圖片留白作為隨文練筆的練筆點(diǎn)，在考察學(xué)生對文章閱讀的掌握程度的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的閱讀與寫作能力得以全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段閱讀教學(xué)中是大勢所趨，它是最直接最有效的提高學(xué)生閱讀及寫作能力的方法。要真正意義上達(dá)到教學(xué)效果，就需要教師及語文教學(xué)組意識到將隨文練筆應(yīng)用到教學(xué)過程中去的重要性，在不斷的教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，采取科學(xué)合理的隨文練筆策略，找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，從根本上提升學(xué)生的閱讀及寫作能力，從而提高學(xué)生的語文水平，并帶動(dòng)其他相關(guān)課程的發(fā)展。

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