維果茨基“最近發展區”理論對初中英語教學的啟示

王國真

【內容摘要】維果茨基的“最近發展區”理論是一種引導學生把現有的知識轉化為能力的教學方法，初中英語教師應用這種教學方法能讓學生把理論教育與實踐應用結合起來。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】最近發展區 初中 英語 教學 啟示

傳統的英語教學方法存在重理論知識的教授，輕能力培養的問題，許多學生背誦了大量的英語理論知識，卻不能夠發表英語演講、寫英語文章，維果茨基的“最近發展區”理論是一種引導學生把現有的知識轉化為能力的教學方法，初中英語教師應用這種教學方法能讓學生把理論教育與實踐應用結合起來。

一、引導學生結合生活來應用英語

在傳統的英語教學中，教師常常要求學生背誦課本中句型，認為學生只要背誦了句型，就能套用課本中的英語句式與他人交流。然而很多學生反應英語課本中的知識包含的內容不能滿足學生的需要。比如學生進入餐館點餐，發現課本中描述的知識不能滿足英語表達的需求；學生想和朋友們開個玩笑，說個俗語，卻發現英語課本中沒有相關的知識。為了提高學生的英語應用水平，教師要結合學生的生活，引導學生從日常生活為基礎吸收英語知識，而不必僅僅局限于學習英語課本中的知識。

以教師引導學生學習《Good friends》這一節課為例，教師可引導學生思考在日常生活中他們是怎么說話的？如果發現現有的英語知識結構不足以完成交流對話，就要通過吸收英語知識直至可用英語語言交流。有兩名學生的對話如下：

A： Er， Andy， I wonder whether I could ask you for a favor？

B： Go ahead.

從這兩名學生的對話可以看到，他們在交流時應用到了英語課本中的知識，比如“I wonder”、“I could…”的用法是初中英語課本中經常要使用的英語語法，而“Go ahead.”等短句是英語課本中不曾使用過的詞匯。

在傳統的英語教學中，教師要以課本為基礎引導學生學習，這種教學方法不能調動學生的學習積極性，學生接觸的英語知識范圍較為狹窄。“最近發展區”的就近原則，就是就學生生活的原則引導學生自主的吸收英語，這是一種能激發學生學習主體性的教學思路。

二、引導學生小組合作來應用英語

在傳統的英語教學方法中，教師常常會告訴學生在一節課中，有哪些知識點，學生必須牢記這些知識點。這種教學方法雖然能讓學生掌握英語知識，卻不能鍛煉學生的思維水平。為了培養學生的思維，教師可引導學生應用合作的方法，共同找到一節英語課的知識點，共同完善知識結構。

依然以教師引導學生學習《Good friends》這一節課為例，教師在引導學生學習完新的知識以后，將學生分成數個學習小組，引導學生從詞匯、語法、句型、文化這三個方面總結這一節課學到的知識點，教師要引導學生學會系統的、全面的整理學過的知識點，特別要留意這一節課學到的重點與難點。在《Good friends》這一節課中，學生要學習到動詞-ing運用律方面的知識。教師可引導學生總結以詞匯為中心的橫向規律，讓學生總結發動詞接-ing發音的規律、詞匯變化的規律等，比如make接-ing需去掉e再接后-ing，一般的動詞可直接接-ing，末尾只有一個輔音節母的，接-ing后，讀音變為重讀音，stop接-ing后讀音便會改變。教師可引導學生以時態為中心的縱向規律，了解動詞-ing的用法，讓學生理解到一般式的用法為doing/ being don，完成時的用法為having done/ having been done及主動式與被動式的用法。

學生在學習中學以前，已經有特定的思維方式、擅長的學習領域、舊有的知識經驗，應用小組合作學習的方法可盡可能的調動學生的思維、能力、知識。“最近發展區”的就近原則，就是要引導學生以舊有的基礎出發，在學習的過程中提高思維水平，學生的思維水平越高，吸收知識的速度就會越快。

三、引導學生定向學習來應用英語

學生在學習英語知識時，如果有原始的驅動力促使學生學習，學生就會愿意自主的學習英語知識，反之，學生便只會用被動的態度學習英語。教師要盡可能的挖掘出學生的原始驅動力，讓學生愿意結合課本盡可能的學習英語知識。

依然以教師引導學生學習《Good friends》這一節課為例，部分學生學習英語的目的是為了不借助英語字幕打游戲、看影視；有些學生學習英語的目的是嘗試做文字翻譯；有些學生學習英語的目的是為了將來從事國際貿易生意；有些學生學習英語是為了與國外友人交流對話……初中英語教師要在課堂中盡可能的挖掘出學生的學習原動力，給予定向的引導。

學生學習英語有其原始的驅動力，只是學生有可能未曾了解原始的驅動力是什么，“最近發展區”的就近原則，就是指教師要挖掘出學生的原始驅動力，結合學生的學習愿望，引導學生定向的了解英語知識。

總結

在初中英語的教學中應用論維果茨基“最近發展區”的理論，目的是應用這套理論加強學生學習的主體性，引導學生一邊積極的吸性英語理論知識，一邊完成英語轉化實踐。初中英語教師如果能在教學中應用這套理論，就能提高學生學習英語的興趣、加強學生英語的實踐應用能力。

【參考文獻】

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[3] 杜迎慶、趙娜娜. 對“最近發展區”理論的解讀[J]. 青春歲月，2011年06期.

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區尚莊初級中學）