三自主選課模式下高等院校體育教學環(huán)境分析

陳永兵

（文山學院體育學院，云南 文山 663000）

三自主選課模式下高等院校體育教學環(huán)境分析

陳永兵

（文山學院體育學院，云南 文山 663000）

三自主選課模式是我國對高等學校體育教學的有效改革和嘗試，推行以來取得了較好的效果，但也有一些問題出現(xiàn)。文章探討了我國三自主選課模式的內涵和現(xiàn)狀，對三自主選課模式的教學環(huán)境進行了分析，論述了三自主選課模式在高等院校中運用的效果和措施。

1 我國高校三自主選課模式

1.1 我國體育教學中的三自主選課模式

教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（2002年8月）中曾經(jīng)明確提出全國所有高校都應該在體育教育中實行三自主選課模式的要求。三自主選課模式即基于素質教育出發(fā)的以學生為本的體育選課活動，具體要求是：相關高校應當基于學校體育教育的總體規(guī)劃與體育課程自身的體系面向全體學生進行體育課程設計，力求做到滿足學生豐富的需要與興趣。另外，三自主選課原則還要求高校打破原有的體育班級制定規(guī)則，對體育班級進行重新組合，用創(chuàng)新的班級建制促進不同層次、不同愛好學生的共同提升。

1.2 我國高等院校三自主選課模式現(xiàn)狀

三自主選課模式最重要的核心是：在任課教師的指導下，學生具有自主選擇課程內容、上課時間以及任課教師的權力。三自主選課模式的提出，為我國高等學校體育教學的改革帶來了新的機遇，同時也對其提出了新的挑戰(zhàn)。

在學生的自主權利越來越受到重視的今天，三自主選課模式在我國高校體育事業(yè)發(fā)展中已經(jīng)有了一定的發(fā)展和完善。不少學校越來越重視三自主教學模式的發(fā)展前景，但由于經(jīng)驗、資金、場地、師資等相關方面不足，我國現(xiàn)階段高等院校體育教學中的三自主選課模式運行工作中仍舊存在許多不能達到國家要求的方面。

2 三自主選課模式的教學環(huán)境分析

2.1 三自主選課模式對體育教學環(huán)境的積極影響

2.1.1 對學生的影響三自主選課模式對學生的影響主要體現(xiàn)在三自主是學生的自主，極大地提高了學生在體育教學中的主體地位。學生可以自主選擇任課教師、上課時間和課程內容，這些自主權利都極大地提高了學生對體育學習的熱情和積極性，有利于學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。

另外，三自主選課制度能夠增強學生的心理素質，提高其社會適應能力。它要求打破原有班級編制，進行同樣選擇下的不同系別、班級、性別的學生的重新排列組合，這對學生適應新人際環(huán)境的能力提出了挑戰(zhàn)，能夠促進學生學會快速適應新環(huán)境，體會集體主義精神，并養(yǎng)成良好的競爭意識。

總之，學生通過三自主教學模式能夠發(fā)揮和培養(yǎng)個人的特長，激發(fā)自身體育鍛煉的潛力和能量，這都為體育教學提供了良好學習氛圍的校園環(huán)境基礎。

2.1.2 對教師的影響三自主模式對體育教學活動的主體——教師來說是一個極大的促進因素。三自主模式為學生提供自由的同時對教師提出了更多的要求，專項選課需要教師既有相關課程的堅實理論基礎又有足夠的實踐教學能力，同時要求教師能夠與時俱進地學習和掌握新興的教學方法和教學輔助用具等。其次，三自主選課模式還可以改變固有的師生關系，拉近教師與學生的距離。三自主選課模式因學生的身體條件、運動能力、系別、性格等的不同，要求教師能夠采用開放式教學手法教學，關注每一個同學，使學生在享受體育快樂的同時提高體育技能。這種教學方式必然促進著教師與學生之間融洽氛圍的形成。

在此角度下，三自主模式對提高教師的全面素質和學校師資實力有著重大積極作用，為學校的師資環(huán)境營造了良好的向上氛圍。

2.2 體育教學環(huán)境中影響三自主選課模式的因素

三自主選課模式對體育教學環(huán)境有著較大影響，體育教學環(huán)境中也存在很多影響三自主選課模式的實際因素。

2.2.1 院校歷史問題我國高等院校雖發(fā)展時間不長且發(fā)展水平較高，但各層級高等院校的“升格”發(fā)展過程中留下了很多歷史遺留問題。比如一些高等職業(yè)學校多是由中等專科學校或中等職業(yè)學校等“升格”而成，由于原本辦學定位與教學目標的不同，在教學設施與場地上，中等專科學校與中等職業(yè)技術學校較高等院校都相去甚遠，因此“升格”后的高等職業(yè)院校并不能滿足體育課程的要求。這種教學環(huán)境使我國現(xiàn)階段很多高校中仍然存在著重視專業(yè)課、輕視基礎課的現(xiàn)象，阻礙了學生的全面發(fā)展。

2.2.2 學校班級建制另外，三自主選課模式要求班級建制和體制的革新，因其只有在打破傳統(tǒng)班級建制的基礎上才能進行。很多高校為了快速實現(xiàn)三自主選課模式的實際效果，忽視教學環(huán)境的傳統(tǒng)性而進行匆忙的體育課程編排。這便容易導致行政班級建制與體育班級建制時間上的沖突，影響體育教學實際效果。

2.3 三自主模式下體育教學環(huán)境中存在的問題

2.3.1 教學范圍：學生可選擇課程的范圍過窄我國不少高校雖然堅持進行著三自主選課工作，但制度運行僵化，流于表面。由于設備、場地、資金方面的原因，很多學校無法嚴格按照教育部綱要實施政策，出現(xiàn)三自主建設課程過少的局面。這些學校中，學生自主選課的范圍仍舊僅限于中國傳統(tǒng)的體育教學項目如足球、羽毛球、武術、體操、健美操等運動，而對于近幾年新興的學生感興趣的熱門項目如跆拳道、定向越野、散打等項目，學校卻沒有能力為學生開設。這些狀況嚴重影響了學生學習的積極性和知識拓展的豐富性，不僅不能夠滿足學生的好奇心和身體發(fā)展需要，更有可能使學生產(chǎn)生膩煩的心理。

2.3.2 教學基礎：教師的能力不足除了資金、設備等問題，我國一些高校也面臨著師資力量不足的境況。不少高校中，應當開設的課程的教師專業(yè)程度滿足不了學生的需求，或必要課程缺乏足夠的教師安排等問題頻頻出現(xiàn)，甚至一些高校中的體育教師學習專業(yè)與實際教學專業(yè)不匹配，不僅使得學生實踐課學不到該有的技能，理論課的教學質量也達不到應有的要求。這些問題都使得我國高校三自主選課模式下的教學基礎嚴重不足。

2.3.3 教學環(huán)節(jié)：三自主模式運行不嚴格另外，一些高校中，體育教學與選課雖然打著三自主的旗幟，但實際體育教學活動卻未遵照三自主模式的要求進行，使得“模式”成為空殼。學校體育課程中，許多學生雖有選擇教師、選擇課程或選擇時間的權力，但學生選擇范圍過窄，更有些學生最后會面臨不得不選的情況，這些問題都是由于相關學校未完全按照三自主原則的具體要求建設固定的三自主選課模式而出現(xiàn)的，使得體育教學環(huán)境松散而落后。

2.3.4 教學輔助：考核與監(jiān)察機制不夠完善作為實際教學活動中的最后一個環(huán)節(jié)，教學考核機制對實際教學起著重要的監(jiān)督和輔助作用，只有建立健全考核評價機制，才能為三自主選課實際運行提供保障，提供更加良好的教學環(huán)境。

而我國現(xiàn)階段不少高校中體育三自主模式下的體育教學評價多采用結果性評價模式，用運動競技水平的測試來評價學生體育成績的好壞，不僅忽略了學生的進步情況和學習狀態(tài)，更嚴重削弱了三自主體育選課模式的實際效果。

3 三自主選課模式在高等院校中的運用

3.1 三自主模式在高校體育教學中實際應用效果

3.1.1 促進了體育教學的改革三自主選課模式在帶給學生一定的自由選擇權利的同時給相關教師也帶來了相應的壓力，在學生自主選擇課程和教師的情況下，教師講課講的好，選課學生才能多。這樣的壓力促進了教師對自身教學素質的重視，同時也能夠促進整個學校的體育教學改革。不少學校與教師都開始重視課堂教學方式的改革，如從注入式、強制式改為自主式、引導式等。

3.1.2 為學校運動員的產(chǎn)生提供了平臺三自主的選課模式下，學校必須要給學生提供足夠的課程選項與級別選項，如同一種體育課程需要進一步分設出初級班、中級班、高級班。體育班級的這種安排有利于滿足不同層次的學生需求，有利于不同層次體育能力學生的提高，更對學校的運動員選拔與培養(yǎng)工作產(chǎn)生了一定的積極作用。

3.2 提高高校體育教學中三自主選課模式效果的可行性措施

3.2.1 拓展可選課程的時間與空間校方提高三自主選課效果首先需要為學生拓展可選課程的時間與空間。選課制度的模式?jīng)Q定了學生自主選擇課程時間和空間，因此學生在選課時首先需要有足夠的時間和空間。對此，學校需要根據(jù)體育活動的需要和特點，將選項課安排在統(tǒng)一時間并避免其與一般專業(yè)課時間的沖突。

3.2.2 提升師資力量高等院校的體育教師一般具有較高的體育專業(yè)能力，但往往局限于以往的傳統(tǒng)體育項目。比較冷門或新興的體育項目的師資力量，在大部分高校中仍十分薄弱。從這個方面出發(fā)，提高三自主選課模式的效果就需要學校積極培訓在職教師，并加大先進人才引用力度。

3.2.3 豐富選課方式在三自主選課模式下，雖然學生的選擇空間豐富，但是有些學校的選課方式并沒有得到相應改革。從此角度出發(fā)，高校需要豐富體育教學的選課方式，比如通過加強對校園網(wǎng)利用的方式，此方式要求高校充分利用網(wǎng)絡平臺建立學校自主的網(wǎng)上選課系統(tǒng)，以便于學生更直觀地了解選課信息，更便捷地進行課程選擇。

3.2.4 改革評價體系三自主選課模式要求教師教學靈活，教學內容豐富而有趣，并在教學活動中充分考慮到學生的個體差異，促進學生主動學習。因此，改革傳統(tǒng)課程評價體系十分必要，學校應當嘗試采用結果性與過程性評價相結合的辦法，從學生的全面素質出發(fā)，以學生體能、素質、情感意志等各個方面為評價要素對學生進行綜合評價。

[1] 宋旭.高校體育“三自主”教學改革的理性思考[J].成都體育學院學報，2009（6）.

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[3] 李敏卿.“三自主”體育教學的實踐與思考[J].體育學刊，2008（12）.

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2015-05-16

陳永兵（1983 ～），講師。研究方向：游泳教學訓練理論與方法。