提高政治課堂情境材料選用有效度的實踐探索

陳小煒

（浙江省桐廬分水高級中學，浙江 杭州 311519）

提高政治課堂情境材料選用有效度的實踐探索

陳小煒

（浙江省桐廬分水高級中學，浙江 杭州 311519）

運用一定的情境材料為課堂教學服務，是思想政治課教學的普遍做法。然而教師在選用情境材料時，或形同虛設，或冗長累贅，或背時背氣。要提高政治課堂情境材料應用的有效度，就要對情境材料深度分析，加工處理：重表象更重實質，增強情境材料的價值性；重形式更重結構，增強情境材料的精簡性；重典例更重時效，增強情境材料的時代性。

價值性 精簡性 時代性

高中政治課堂教學的普遍做法之一，就是借助于一定的情境材料進行知識點的分析和講解，以達到掌握學科知識、明晰學科方法、懂得學科意義的目的。但在實際的課堂教學中，教師在選用材料時，往往會存在這樣那樣的問題，從而造成課堂為情境材料所累，“喧賓奪主”，起不到應有的作用和效果。

一、情境材料無效的狀況

（一）過于流連表象，形同虛設，無價值。

表象固然重要，但過于流連則會陷入形同虛設的困境。形同虛設指形式上雖有，卻不起實質上的作用。材料不起作用就表示價值不大。例如，在講“收入分配與社會公平”時運用視頻《為什么受傷的總是我》導入，講述羊村分蛋糕的故事，懶羊羊因為太懶沒有蛋糕分，勤快才能有更多蛋糕。但視頻的內容主要反映的是對勞動的態度，而不是社會公平觀，因此對收入分配公平和社會和諧這一知識點的解讀卻沒起到應有作用，視頻材料成了一種噱頭，一種擺設，此類材料往往是花瓶，外表是美麗的，但經不起推敲，流于表象，在課堂教學中缺乏價值。

（二）偏愛形式花哨，冗長累贅，不精煉。

現代網絡技術的發展給思想政治教學帶來很大便利，然而負面效應也隨之而來。教師在運用材料時，為了保存原汁原味，往往在網上直接復制，粘貼，形成了一段情境材料，或者采取多個事例論證同一個知識點。這樣選取的情境材料內容較多、閱讀和思考時間過長，顯得冗長累贅，從而引起不必要的、容易淡化運用情境材料初衷的效果，淡化對理論知識的理解，事倍功半。如在“國家利益”教學中，某教師選取了許多與釣魚島事件相關的視頻和文字材料，沒有加以篩選，學生閱讀很感興趣，可最終得出的結論主要不是國家利益問題，而是拉起仇恨日本、抵制日貨的情緒和沖動，從效果的顯現看，在做大量無用功，背離了的初衷。

（三）倚重往昔典例模式，隔年皇歷少新意。

典型案例的運用也是政治課教學通用的手段，但是不聯系現實，一味照搬經典著作中的典例，或者多年之前的事件，這種做法在課堂上也不少見。隔年皇歷，比喻過時的事物或陳舊的經驗，在新的情況下已經用不上。教師在教學中，時常會借鑒過去的經典材料，特別是經濟、哲學和文化的內容經常會借鑒名家論據材料。其中大部分的材料取自那個時代，往往只能適合某個時間段，可是部分教師仍然覺得很典型，仍然在課堂中呈現，對于體現時代性特征的政治課堂來說，就變成了隔年皇歷。例如運用拿破侖尊貴的鋁碗解釋“社會必要勞動時間決定商品價值量”，顯得背時背氣；再如“聯系的普遍性”中運用2008年金融危機貌似很典型，但在2015年運用就意義不大。

二、情境材料選用“無效”變“有效”的策略探討

（一）防止形同虛設，重表象更重實質，做到有機融入，體現材料價值化。

建構主義學習論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息，等等，通過意義的建構而獲得的。情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。從中我們可以看出，有價值的情境材料能夠啟發學生思維，產生學習動力，從而調動學生學習的積極性。我們在教學中要運用材料闡釋知識，要做到材料為知識觀點服務，即材料要滿足教師講解、學生理解的需要，這樣的材料才有價值。

在講“收入分配與社會公平”時，運用現代版“三個和尚”的案例則是另一番景象。三個和尚挑水吃的故事家喻戶曉。有一位經濟學家在一次演講中新編了這個故事：有兩座離得很遠的廟，每座廟里各有三個和尚，都面臨著沒有水吃的局面。為此，第一個廟的和尚搞了“機制創新”，發明了接力挑水法，天天都有吃不完的水。然后，教師提出兩個問題：第二座廟的和尚進行了“管理創新”，制定新的廟規，誰挑的水多，晚上吃飯時多加一道菜；誰挑的水少，晚上吃飯時就沒有菜。因此大家都爭先恐后去挑水。然后，教師提出兩個問題：（1）結合故事中“機制創新”的具體做法，談談你對合作與公平的認識。（2）結合故事中“管理創新”的成功經驗，運用所學知識，為該企業未來的發展出謀劃策并說明理由。第一問解決的是為什么要重視收入分配公平問題，涉及公平與和

諧、合作的關系問題；第二問解決的是收入分配既要提高效率又要促進公平的問題。這一案例既能引發學生興趣，促進思考，又能與書本知識緊密掛鉤，不失為一個有價值的情境材料。

1.材料宜欲不宜抑

學問源于驚訝，興趣是最好的老師。學習的內驅力往往來自于對所學材料的興趣。為課堂教學服務的有價值的材料，需要能“吊胃口”，給學生以眼前一亮的感覺，要有一定的誘導性，能激發學生的好奇心和求知欲。而不是情境材料一出現，學生的興趣就被抑制住了，表現出“并不稀奇”、“這點東西誰不知道”等枯燥無味的態度。

2.材料宜實不宜名

有價值的材料停留于激發學生興趣尚顯不足，還要不流于表象，應重表象更重實質，名至實歸。教師在課堂設計的時候，要從整體上把握情境材料，既要考慮材料的趣味性，又要考慮材料和教材知識能夠緊密相連，更要增長知識與技能、增進價值認同與情感歸宿，這才讓貨真價實的材料真正發揮它的作用，體現出材料的價值化。

（二）防止冗長累贅，重形式更重結構，體現材料精簡化。

精簡化，意思就是情境材料要精挑細選，要加以提煉，要懂得取舍。教材是各類專家集體的智慧的結晶，是實施教學的根本，是一種結果的展示。選用課外的材料是為了更能夠實現教學目標，是為了讓學生更能夠以探究過程理解知識。因此如果材料過長不夠精練，則課堂往往會出現過程化現象，而最終不能得出結論，也就失去了教材的根本，這樣的材料有效性就不高。魯迅先生“選材要嚴，開掘要深”的告誡，主要說的就是在嚴格選用材料的基礎上，還必須對材料進行去粗取精、由表及里的深入分析、研究，以便從中歸納和確立一個正確、新穎的中心思想。我們大膽對材料進行取舍、加工、處理后，剩下的東西雖然少了些，但是簡潔、精純了，即為“刪繁就簡三秋樹”。這類材料才能為理解理論知識起到有力論證的作用。

1.材料宜短不宜長

高中政治課的要求需要培養學生解讀信息的能力，即能夠從文字表述中獲取回答問題的有關信息，能夠快速、全面、準確地從圖、表等形式中獲取回答問題的有關信息，能夠準確和完整地理解并整合所獲取的信息。如果我們所選用的材料過長，則反而橫生枝節，沖淡主旨思想，不利于解讀信息能力的提高。對材料加以提煉，從蕪雜的事物中找出有概括性的東西，十分必要。

例如在講“國家利益”這塊內容時，一位教師采用釣魚島事件的相關內容，從互聯網下載了經濟、政治、文化等各方面材料，用多媒體展示，字數大約1100字左右。捫心自問，這些材料學生在課堂上需要多長時間才能看完，而且是在多媒體的屏幕上顯示。顯而易見，這些材料雖然是最新的材料，符合時代性的要求，但是明顯看出教師沒有對這些材料進行處理，沒有加以提煉，因此材料也就存在過長，過煩的問題，對于一堂課的教學來說，閱讀量的增加會造成對知識理解的困難，毫無疑問，過長的材料也是無效的。

（1）字數和語言有所限定。

字數加以限定，語言上不需要太多修飾，不同于語文課堂，無需華麗的語言和修飾語，只要把事件陳述清楚就可以。一般而言，一張幻燈片字數控制在250字以內。

（2）內容有所選擇。

保持材料的“原汁原味”不等于原封不動照搬照抄,要通過挑選和斟酌把適用的、能夠反映教學內容的材料融入課堂。在內容上不必面面俱到，內容無需過于詳細，情節無需太精彩，只需要能夠提供必要的信息點，讓學生明確其中所要表達的內容即可。這樣的材料既讓學生感受到時代的信息，又能夠達到材料與教材理論的緊密結合，符合閱讀的基本要求。上述材料如果教師對其進行簡單處理，則無論哪方面的影響，用一至兩句話就表述其中的內容，最終讓學生能夠真正感受到因為釣魚島事件而帶來各方面的影響，明確“聯系是普遍的”這一哲理。學生既能夠在短暫的時間了解相關情況，并再次作出概括提煉，進行解讀，又能夠體會理解材料與知識點的相互關系。

（3）同質材料避免重復。

雖然有很多的材料適合，但并不代表要把這些同質材料都運用到課堂中，如果重復運用，就顯得課堂非常累贅，起到的作用不大。例如，在理解“矛盾的普遍性和特殊性的關系”是個性和共性的關系時，舉了馬的例子：

但同時列舉：鹿與長頸鹿、梅花鹿、馬鹿……

猴與金絲猴、環尾猴、獼猴……

水果與葡萄、蘋果、草莓、香蕉……

人與李小妞、王小二、張大叔、劉老漢……

我們通過這些例子，學生能夠很清楚地明確矛盾的普遍性和特殊性關系。如果從整節課的安排來說，很明顯這些例子過多，而且用在同一知識點，因此，我們在選擇材料的時候，同質材料不能太多，既要能夠說明問題，又不能顯得過于累贅，類似于這樣的情況，一般選擇的材料只需1-2個即可。因此，在這個知識點的分析中，學生通過1-2個材料就能夠明白矛盾的普遍性和特殊性的關系是共性和個性的關系，后面的幾個就顯得多余，建議刪除。

2.材料宜眾不宜寡

我們很多時候選擇情境材料往往是形式單一的文字材料。我們講的“眾”，指的是材料的形式可以多種多樣，多管齊下，比單一的材料效果好很多，即使一則材料貫穿整堂課，也可以讓其形式呈多樣化。如“依法行政”運用城管柔性執法的事例，可以是視頻、漫畫、文字、課堂生成材料、海報等各種各樣的形式，讓該事例變得很鮮活，不是單純的、呆板的文字材料。當然，這些材料形式必須圍繞同一內容展開，而不是一盤散沙、“各自為政”。

3.材料宜熟不宜生

宜選擇我們熟悉，而不是選擇生僻的、陌生的材料。熟悉的材料可以是國際國內關注的焦點、眾所周知的、生活化

甚至比較典型的等比較熟悉的事例。如 “非公有制經濟發展”，可以選擇比較典型的或者大家都熟悉的阿里巴巴、吉利等企業。陌生的材料對于學生來說，一是從情感上有所排斥；二是即使理解了，對此也印象不深，從而失去了情境材料的意義和作用。

（三）重典例更重時效，做到與時俱進，體現材料時代化。

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》基本理念要求進行馬克思主義理論教育與把握時代特征相統一。即能夠緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，體現當今世界和我國發展的時代特征。高考命題的思想強調試題選材要力求生活化，貼近實際、貼近生活、貼近高中學生群體。可是我們有些時候未必如此。前文所說的今年仍在運用2008年金融危機的素材講“事物是普遍聯系的”就明顯滯后、過時了，已經失去了政治課的時代性的特點，因此這種材料顯然已經不符合課堂的要求。

1.材料宜新不宜舊

喜新厭舊是一種較為普遍的心理，新材料可以是最近發生的事情，也可以是新發現、新思想觀念與新科技成果等。如果選用的事實論據都是陳年往事，缺乏新鮮感和說服力，就難免使人生厭。如“事物是普遍聯系的”引用材料是前兩年的釣魚島問題，中國游客紛紛放棄赴日旅游轉赴韓國旅游，帶動韓國交通、餐飲、旅游等各方面的發展。現在釣魚島問題已“冷處理”，取而代之的是世界反法西斯戰爭暨中國人民航日戰爭勝利70周年，同樣可以影響中國人的日韓旅游行為。所以我們在選用材料時，最好是選當年社會重大熱點焦點事件，當然中華文化、民族精神方面的素材，這些是經久不衰，永不過時的。

2.材料宜近不宜遠

選用的材料要貼近學生生活實際、年齡特征、接受能力，本土化不失為一種貼近的好途徑，這容易和學生拉近距離，讓學生能夠自然順暢地接受其中材料所隱含的內容和知識點的聯系。如“人大代表的權利與義務”讓學生自己去采訪身邊的人大代表。特別是政治生活中的相關知識，如果選取過遠的知識點，則會讓學生產生隔岸相望，遙不可及的感覺。如“民主選舉”一課如果通過理論知識去講，還不如充分利用自己手中或部分學生擁有的選民證，使學生倍感興趣，從而很好地理解選舉權和被選舉權及幾種民主選舉方式。

三、思考與體會

思想政治課教學的基本要求是：要傳遞社會正能量，確立正確的價值取向；要化繁為簡，深入淺出，理論聯系實際，從生活現象中提煉理論觀點；要順應形勢變化，與時俱進，實事求是。要做到這些要求，就要實現情境材料的價值化、精簡化和時代化，因此在教學實踐中要處理好、兼顧好以下幾個方面關系。

（一）處理好手段與目的的關系。

為達到某種目的而采取的具體方法稱之為“手段”。想要達到的境地或想要得到的結果謂之“目的”。我們選用情境材料，不是為情境而情境，而是為解決某個問題而不得不采用情境，從而使問題更好地解決。那些浮于表面的貌似有趣的視頻材料，僅僅是為情境而情境而已。

（二）處理好內容與形式的關系。

教學內容與形式是辯證統一的關系。同一內容由于條件不同，可以有多種形式，同一形式也可以表現不同的內容；內容決定形式，形式為內容服務。選用的情境材料屬于為課本內容而服務的形式的范疇，形式可以多種多樣，有什么樣的內容就選擇什么樣形式的材料，圍繞課堂內容，不能任意選擇，甚至脫離內容。同樣是講抗戰勝利70周年，銘記歷史，不忘過去，一些有正義感的日本人士誠懇的態度比中國民眾反日情緒的宣泄更有利于推進課堂教學。

（三）處理好一般與特殊的關系。

一般與特殊、共性與個性是一對矛盾，二者相互依存、相互轉化。課本知識是經過抽象的一般，是共性的，而選擇的材料則應是特殊的、個性的。選擇的特殊的、個性的材料要能更好地說明一般共性的知識，就要遵循哲學的“特殊—普遍—特殊”的基本方法，讓學生理解更容易，不僅要掌握知識點，更要學會對知識的理解和方法的掌握。

綜上所述，我們在選用材料時應慎重思考并進行必要的技術性處理，使我們選擇的材料達到事理交融的理想效果。而要提高課堂情境材料選用的有效程度以更好地為教學服務，就需要我們在課堂教學中不斷思考和改進。

［1］高中思想政治課課程標準（實驗）.人民教育出版社.

［2］崔允漷.有效教學.上海華東師范大學出版社，2009.

［3］繆云.例談情境素材的選與用.中學政治教學參考.陜西師范大學出版社，2012（3）.