高職院校教師企業實踐任務體系的研究與實踐

蔣建平+龔果

摘要：針對當前高職教師參與企業實踐目標不夠清晰、實踐任務針對性不強等問題，提出了構建教師企業實踐任務體系的對策與建議，并在實踐中進行了檢驗。

關鍵詞：高職院校;教師;企業實踐;任務體系

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0057-02

經過二十多年的建設和發展，特別是近年來的蓬勃發展，我國高等職業教育已進入到更加注重內涵建設、注重質量提高的新階段，對專任教師提出了更新、更高的要求。鼓勵教師深入企業一線實踐鍛煉，提升教師的專業技術能力，從而推進專業建設和課程改革成為高職院校的必然選擇。

一、深化內涵建設背景下對高職院校教師的新要求

1.進一步認清高職教育實踐性的本質。受傳統教育和思維定勢影響，當前相當一部分高職教師依舊認為高職教育是本科教育的壓縮，強調知識的系統全面，忽略崗位的具體需求。這一認識偏離了國家對高職教育的定位，成為阻礙高職教育發展的主要思維障礙。高職教育的根本任務是培養生產和建設一線急需的高素質技術技能型專門人才，因此實踐性是高職教育的本質屬性。

2.進一步理解工學結合教學模式的精髓。高職教育提倡工學結合的教學模式，它與傳統高等教育提倡的學科系統化課程教學有根本性區別。從課程目標上看，前者是獲取綜合職業能力而后者是掌握事實性的知識;從課程教學上看，前者是在職業情境中學習如何工作而后者是在學科體系下傳授具體知識;從課程基礎上看，前者以典型工作任務為基礎而后者以學科結構為基礎;從課程特點上看，前者是在貼近工作實踐的具體情境中學習，與工作聯系較強而后者是在學科體系中學習，與工作缺乏直接聯系。

3.進一步明確高職教師進入企業實踐將成為常態。在全國高職院校深化內涵建設的背景下，教學和課程改革步伐不斷加快，需要教師對企業一線各種崗位、職位、技能指標、職業素養等信息把握得更加詳細和全面，因此教師深入企業實踐從最初的個別情況發展成現在的較普遍現象，下企業的頻率和持續的時間都有較大變化。

二、高職院校教師企業實踐任務體系現狀

1.學校和教師兩方面對“帶任務”下企業的認識存在差異。在高職教育深化內涵建設大背景下，大部分高職院校對教師深入企業一線鍛煉，獲取最新、第一手的企業和行業需求，從而為學校的教學改革和專業建設提供依據有著明確而緊迫的認識，不少高職院校也采取了相應的措施引導和鼓勵教師深入企業實踐。但部分教師對高職教育的本質屬性認識不足，也沒有意識到提升內涵這一背景給高職教育帶來的深刻變化，缺乏對深入企業實踐重要意義的理解。

2.高職院校對教師下企業實踐的任務要求不系統、不規范。由于以往長時間以來對教師進入企業實踐的緊迫感認識不足，許多高職院校缺乏對教師下企業實踐任務的明確要求，對于教師“帶何種任務去”及“帶何種成果回”這兩個關鍵問題沒有準確細致的回答。很多高職院校對教師下企業的任務還停留在一篇總結、一份報告、一本講義這“老三樣”的階段，并且在實際執行中也沒有對上述內容進行規范。

3.高職院校對教師下企業實踐的任務差異化認識不足。首先在本質屬性上，學校是公益性單位而企業必須追求效益和利潤，企業可以接受學校教師一兩次實踐，但長此以往就必須考慮經濟效益問題，教師畢竟不是企業員工，也不是專業工人，企業在人員管理與崗位分配等問題上都有不少顧慮。其次在崗位性質上，有些崗位不便接受教師實踐。例如很多企業的財務崗位就不接受教師實踐，即使接受實踐教師也只能接觸一些表面的東西。一些與基礎學科聯系緊密的專業也較難找到對應的實踐企業和崗位。

三、構建高職院校教師企業實踐任務體系的對策和建議

1.高職院校應當著力搭建有利于教師深入企業實踐的宏觀平臺。學校首先必須加深對教師深入企業實踐重要意義的理解，進一步完善與教師下企業實踐相關的人事、財務和教學等各方面規定。強化對教師下企業的申請、審批、過程監控、考核評價等各個環節的管理，做好相關制度的頂層設計，最大限度地厘清教師下企業的責、權、利，減少他們對下企業前后人事身份、工資待遇、工作量計算等方面的顧慮。其次學校應當加強與企業溝通，尊重企業的生產周期，合理規劃教師下企業的時間，而不僅僅是在寒暑假或者教學任務完成后才安排教師下企業。最后在教師深入企業實踐的過程中堅持制度管理和合約管理，校企雙方在協商一致的基礎上把很多具體事務用合約確定下來，例如雙方能夠互為對方提供的人才、設備、場地、培訓等資源;下企業教師具備的基本資質;教師參與的具體項目;必要的保密合同或條約簽訂等等，從各個方面解除企業的后顧之憂。

2.高職院校可以嘗試構建教師下企業的分類任務體系。以筆者所在中山火炬職業技術學院為例，將申請下企業的實踐任務分為初級、中級和高級，初級任務的申請教師為剛畢業的碩士或具有初級職稱教師，中級為工作3年以上碩士或具有中級職稱教師，高級為博士或副高以上職稱教師。三級任務都由基本任務和拓展任務兩部分組成，基礎任務包含撰寫實踐情況報告，撰寫本專業崗位工作任務分析報告，完成一門課程改革方案等五項目標任務，拓展任務則根據教師的具體情況加以區別，從而形成了較為系統和規范的教師實踐任務體系（詳見表1）。

3.對關鍵任務的要求盡量做到準確細致，可操作性強。高職院校在構建教師下企業的任務體系中，盡可能對關鍵任務做出明確的要求，描述任務應多用數據、比例和限制性語言，提高任務完成的可操作性。同時對任務的各個級別，相應的教師類別等都應當做出明確的界定，這樣才能讓教師在下企業之前清楚地找到自己在任務體系中的位置，明白自己承擔的目標任務，順利完成實踐。

4.根據不同的因素定制個性化企業實踐任務。在構建基本任務體系的基礎上，考慮不同專業、不同教師的差異性，以合約的方式定制個性化的教師企業實踐任務，個性化實踐任務可替代規定任務的任意一項。理工類專業教師要把握企業生產流程和生產工藝，開展技術攻關、產品研發等工作，并取得一定的成果。管理類專業教師要在把握企業管理流程的基礎上，將全新的管理理念應用于實際，以書面形式提出提高管理效率的改進方案。藝術類專業教師要參與企業產品的設計和制作工作，并將設計過程和設計作品應用于項目教學中。個性化企業實踐任務有助于教師根據企業實際和自身的能力水平在不同崗位發揮作用，對提高教師的主觀能動性和實踐效果具有積極意義。

四、教師企業實踐任務體系的應用效果

筆者所在的中山火炬職業技術學院自2012年實施教師企業實踐任務體系以來，教師企業實踐的目標更加明確，教師帶著任務深入企業獲取課改的素材，有針對性地鍛煉自身的技能，使得教師的個人實踐能力得到極大的提高，教學設計和課程開發水平得到進一步提升，教學成果進一步豐富。學院下企業教師獲得國家級教學成果獎1項，省級教學成果獎2項，自編基于工作過程的教材21本，開發基于學習情境的網絡課程30門，申報立項省級及以上教研教改課題7項，獲得省級及以上技能競賽獎勵62項，發表企業實踐相關論文20余篇，為深化學院內涵建設，推進學院實現跨越式發展提供重要支撐。

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