如何深入鉆研小學語文教材

邢瑞彤

內容摘要：鉆研教材是備課的關鍵環節，是確定教學目標、設計教學程序、選擇教學方法的重要前提，是提高課堂教學質量的基本保證。要在整體把握教材，特別是在把握一組教材的基礎上，深入鉆研每篇課文，做到對文本內容的透徹理解。

關鍵詞：鉆研 教材 小學語文

鉆研教材是備課的關鍵環節，是確定教學目標、設計教學程序、選擇教學方法的重要前提，是提高課堂教學質量的基本保證。鉆研教材按照從整體到部分的順序，包括學習課程計劃和小學語文教學大綱，通讀小語整套課本，熟悉各冊教材，鉆研一組教材；從整體上弄清教材的知識體系、訓練序列、編寫意圖，準確把握語文基本功訓練在各部分的要求，把握基本功訓練的點、線、面。課文是教材的主體，為了準確掌握基本功訓練的要求、步驟和方法，收到良好的效果，必須在整體把握教材，特別是在把握一組教材的基礎上，深入鉆研每篇課文。理解教材也不是單純的從整體到部分，而要走幾個來回才能有透徹的理解。

一.鉆研一篇課文應包括的內容

1.把握課文的思想內容，包括課文的思想、情感、思路。

2.弄清課文語言文字方面的特點，課文思想內容和表現形式的內在聯系。

3.理解課文的重點、難點和關鍵。

4.找準課文的基礎知識，聯系學生實際，確定應教給學生哪些基礎知識。

5.結合本組的訓練重點，弄清課文承擔著哪些語文基本功的訓練任務。

6.根據課文和學生實際，明確應滲透哪些思想教育。

7.挖掘課文具有的發展學生智力的因素。

8.根據課文的類型，弄清本課所蘊含的教學方法。

這些方面的內容相互聯系，統一在課文之中。透徹鉆研課文，就比較客易掌握基礎知識、基本技能、智力因素和思想教育因素，雖然要結合學生實際來確定，但必須在鉆研課文的基礎上提煉出來。

二.鉆研課文的基本原則

1.一篇課文與整冊、整套教材相聯系的原則。文章放到教材中變成了課文，課文不是游離于教材之外的文章，要服從訓練的需要，鉆研課文要放到整套、整冊、一組教材中去理解、去認識。

2.課文思想內容與語言形式內在聯系的原則。課文的思想內容和表現形式是辯證統一的，有其內在聯系。鉆研課文從形式到內容，又要從內容回到形式。要了解作者用怎樣的語言、結構來表述思想。

3.鉆研課文與學生實際相聯系的原則。鉆研課文需要考慮學生的實際水平，不僅依據課文確定重難點，還要依據學生實際確定重難點。

4.獨立鉆研課文與廣泛參閱有關資料相結合的原則。以獨立鉆研為主，同時要有效地利用教學參考書和其他教學參考資料。但教學實際情況是復雜多變的，必須在鉆研課文的基礎上去參閱有關資料，并且要消化、吸收，決定取舍。不能照抄照搬，更不能用參考資料代替課文。鉆研課文，要做到“懂、熟、化”。“懂”即讀懂課文，能逐字逐句逐段地讀懂，了解內容，抓住中心，弄清練習意圖；“熟”即爛熟于心，熟悉課文語言，掌握重點、難點，運用自如；“化”即融會貫通，心領神會，把課文的語言、情感內化為自己的理解，教學時才會游刃有余。

三.鉆研課文的一般方法

1.通讀。把課文通讀幾遍。在這個過程中，對不認識的字、不理解的詞句要弄清楚，初步了解課文的主要內容，初步體會作者的思想感情。

2.理清課文結構，把握作者思路，理解中心內容。作者根據表達中心思想的需要選擇和安排材料，使之成為一個有機的整體，這就是課文的結構，也是作者的思路。理清課文的結構，了解作者的思路，既能夠準確把握課文的中心思想和教學重點，又有利于教師形成清晰的教學思路。

3.深入鉆研詞句，揣摩、領悟、準確把握。語文教學要幫助學生駕馭語言，這就要吃透字、詞、句，準確理解語言。由于課文中的詞句受到特定語言環境的制約，因此要做到準確理解是不容易的。《豐碑》一課，“愣”字在課文中兩次出現。第一次，將軍聽到有人凍死了，“愣了一下”，這里的“愣”是因為事情突然出現，所以“愣了一下”。當得知凍死的就是負責后勤給養的軍需處長時，將軍“愣住了”，因為聽到此事如雷擊頂，出乎意料，心潮起伏，情感復雜，而久久地“愣住了”。同一個詞，在不同的情境中仔細揣摩、領悟，含義是不同的。本課的兩個長句，也是需要很好品味的，第一個是第二自然段的第3句話。這個句子很長，先總說“等著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗”，接著連用四個“可能……”具體說明紅軍將會遇到的各種困難。這一長句突出了環境的惡劣和形勢的嚴峻，強化了特定情境，為情節的進一步發展埋下伏筆。第二個長句是第12自然段第3句：“他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”這句話可以用短句“他莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮”表達。為什么要用長句子呢？用這個長句是有意放緩速度，盡情抒發將軍也包括作者對軍需處長的崇敬之情。要細細揣摩才能品味長句的內涵。再如第13自然段最后一句：“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這個句子含義很深，是全文的重點句，是一個閃光的、點題的句子。如何理解“他成了一座晶瑩的豐碑”？這個句子描繪了“形”，又傳了“神”，形神兼備。從形象上講，被大雪覆蓋的軍需處長，跟云中山化為一體，確實像一座晶瑩的豐碑；從精神上體會，還有更深的含義，軍需處長一心為公、毫不利己的崇高精神是永恒的、不朽的，是人們心中一座光亮透明的高大的碑，永遠鼓舞人們奮勇前進。

4.鉆研課文，要準確把握課文特點。《豐碑》是篇革命回憶錄。文章先抑后揚，寫得極有波瀾。主題鮮明，詳略有當，形象生動，感情豐富，深邃的主題和高超的寫作技巧結合得比較完美。《豐碑》一文有兩個突出特點。一是人物神態描寫細致、逼真，給讀者以呼之欲出之感；二是情感濃烈，人物喜怒哀樂洋溢在字里行間。課文以將軍的情感變化為主線貫穿全文，而感情變化只是通過他的語言、神態反映出來的。課文多次寫到將軍的神態變化，鉆研課文時要盡細理清描寫將軍神態變化的地方。一是在行軍途中聽到有人凍死的消息，將軍“愣了一下”，二是將軍看到凍死的老戰士，“臉色頓時嚴肅起來，嘴角邊的肌肉抽動著”，三是將軍叫軍需處長來，沒人回答他，“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，十分可怕”，四是將軍得知凍死的就是軍需處長時，“他眼睛濕潤了”，“他……緩援地舉右手，向……軍需處長敬了一個軍禮”。作者不惜重彩濃墨描寫將軍的神態變化，目的是反映將軍的感情變化；課文對凍僵的老戰士神態的描寫更是細致、具體。先總寫戰士倚靠樹干坐著，再分寫他鎮定、安詳的樣子。“右手中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊貼在他的身上。”對老戰士的神態描寫與題目聯系十分緊密，表面是寫老戰士的神態，實際上是揭示豐碑的含義：在白雪皚皚的云中山，紅軍戰士好似一尊塑像，神態那么鎮定，那么安詳，為革命而死，視死如歸，為人民而死，死得其所。他的崇高精神在人們心中筑起了豐碑。

課文向我們講述紅軍在攀登云中山的途中發生的可歌可泣的感人故事，字里行間凝聚著作者的感情。情感發展的高潮是描寫軍需處長形象的那一段。隨著故事的進一步發展，隨著將軍情感的變化，讀者的感情也由深深的感動到達無限崇敬的頂峰。鉆研課文時要深入體會課文的這些特點，認真把握。

5.吃透課文在訓練組所處的地位和所承擔的重點訓練項目。教材第八冊第7組的重點訓練項目是“詳寫和略寫”，側重于寫的重點訓練。進行詳寫和略寫的訓練有助于把事情敘述清楚，把中心表達明確。圍繞訓練重點本組安排了三篇課文，《豐碑》是第二篇。在教學第一篇課文《狼牙山五壯士》時，已訓練了在理解課文內容、概括文章心思想的基礎上，進一步了解作者怎樣圍繞中心有詳有略地安排材料，表達中心思想。這篇課文為突出中心，詳略安排也非常恰當。第一自然段三句話寫出了紅軍隊伍艱難行軍，寫出了云中山惡劣的自然環境，寫出了紅軍裝備差，寥寥15字，為后面發生的事作了鋪墊，這是略寫。對老戰士的形象描寫是詳寫，與本課題目“豐碑”緊密聯系。抓住老戰士的形象詳細描寫，既緊扣主題又突出了中心。以寫將軍的感情變化為主線，寫將軍一系列動作、語言、神態，把故事情節推向高潮，這部分也是詳寫。寫軍隊繼續前進是略寫。文章緊緊圍繞“豐碑”安排材料。鉆研課文既要聯系課文所在訓練組的訓練重點，又要考慮課文自身實際，把兩者統一起來。

6.認真鉆研課文的“預習”、“思考練習”。課文前的“預習”和課后的“思考練習”是教材的重要組成部分。每篇課文前都有預習提示，提出預習的具體要求，激發閱讀興趣，教給學生科學的讀書方法。課后的“思考練習”設計，力求為教師的教和學生的學指引思路，提供憑借。思考練習分思考題和練習題兩種類型。思考題側重體現作者的思路和課文的重難點，注意突出重點訓練項目，課后的練習題側重于詞、句、段的理解、運用，并與理解課文內容緊密聯系：一方面通過聯系上下文準確理解詞、句、段，一方面通過對重點詞、句、段的理解、推敲，加深對課文思想內容的理解和體會。鉆研課文時，要認真鉆研預習提示和課后思考練習，才能深入理解課文。

（作者單位：甘肅省通渭縣西關小學）endprint