高校轉型背景下課程教學模式改革例談

內容摘要：黨的十八大明確提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。2014年教育部推動成立應用技術大學聯盟開啟地方高校轉型大幕，哈爾濱華德學院作為首批理事單位，以培養應用型人才為定位，正圍繞建設應用技術大學的目標，探索推動中國高等教育的分類辦學和特色發展。現今市場經濟的發展需要大量具備專業領域知識并通曉英語的復合型人才。因此，大學英語課程作為公共基礎課，在培養應用型人才過程中起著重要的作用，在學校轉型過程中準確定位具有重要意義。本文將以哈爾濱華德學院為例，探討大學英語“分級教學，一課多綱”的教學模式的改革，以實現大學英語課程的“應用型”。

關鍵詞：高校轉型 大學英語 教學模式 應用型

一.引言

十八屆三中全會決定提出要深化教育領域綜合改革，深入推進產教融合、校企合作，加快建設現代職業教育體系。按照黨的十八大和十八屆三中全會的部署，我國高教領域又一重大改革正醞釀出爐——加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，建立學分積累和轉換制度，打通中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。教育部規劃司副司長陳峰認為，按照社會需求，可以將大學分為研究型、應用技術型和其他類型，大學不能都是研究型的，經濟社會發展需要一批應用技術型的大學。2014年4月底，首屆“產教融合發展戰略國際論壇”在河南省駐馬店市舉行，論壇以“建設中國特色應用技術大學”為主題，推動、引導一批本科高校向應用技術型高校轉型發展，轉型的大學主要是地方高校。地方本科院校轉型，目的是培養本科層次的職業技術人才，使畢業生既接受系統的理論訓練，又有一定的技能。有了本科層次的應用技術人才，就連接了已有的中職、專科層次的高職和側重應用性的專業碩士，構建起各個層次的技術技能型人才培養體系，為技術技能型人才打通上升通道，使職業教育的“斷頭路”格局得以打破。當前，地方政府、教育行政部門、行業企業、高校和研究機構對地方本科高校轉型發展形成了廣泛共識，加快高等教育結構調整已勢在必行。哈爾濱華德學院是教育部批準的全日制普通本科高校，全國應用技術大學（學院）聯盟35所理事單位之一，目前正全力進行轉型發展工作。

大學英語課程作為公共基礎課在地方性高校轉型過程中起著至關重要的作用。英語人才的培養必須滿足社會的需求、滿足用人單位需求，同時也要滿足各行業的不同需求。教育部高教司的《大學英語課程教學要求》是大學英語教學的指導性文件。《要求》指出：“我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應教學的實際需要。”同時將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即“一般要求，較高要求和更高要求。這是我國所有高等學校非英語專業本科生經過大學生階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。

二.哈爾濱華德學院大學英語課程一課多綱、分層教學的教學模式

鑒于地方性高校轉型的背景下對各類專業人才培養提出的新要求，結合哈爾濱華德學院提出的“百名研究生計劃”、國際合作辦學以及目前我校大學英語課程教學的基本情況，根據教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學要求》，特制定符合我校學生實際情況的一課多綱、分層教學的大學英語教學模式。根據我校生源特點和學生的不同需求，將大學英語教學分成以下幾類：

第一類（A類）：大學英語1-2級教學（初級要求）。針對專科、藝術類學生，在大一開設兩學期英語課程，使用較低難度的教材，以培養學生英語應用能力為目標，注重聽說能力的培養，滲透專業英語內容，鼓勵參加英語應用能力考試（A級考試）。

第二類（B類）：大學英語2-3級教學（初級要求）。針對非藝術類職高生源的本科生，在大一、大二兩年開設四學期英語課程，使用較低難度的教材，重點掌握英語基礎知識，注重聽說能力的培養，增加專業英語內容，加強對英語應用能力培養，掌握英語學習方法，為自主學習奠定基礎。

第三類（C類）：大學英語3-6級教學（一般要求）。針對非藝術類普高生源的本科生，在大一、大二兩年開設四學期英語課程，使用《新核心大學英語》系列教材。在大二學年（第三學期）根據學生考研意愿和學習目標，將課程分為考研類課程和四六級類課程。在培訓基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯）的同時，分別增加針對考研、四六級考試的教學內容，為通過各類英語考試打好基礎。

第四類（D類）：專業英語和高級英語課程（較高要求）。為培養高素質、多元化、復合型的社會實際需要的人才，促進學生個性化學習方法的形成，在大三學年和大四學年，根據各分院人才培養方案的需求開設專業英語課程，學時和教學內容與各分院協商制定。同時開設高級英語選修課程如：英語口譯、跨文化交際、雅思英語等，滿足有出國意愿以及通過四六級考試的學生繼續學習英語的需求。

三.“一課多綱、分層教學”的教學模式制定的原則

1.突顯“應用型”人才培養的定位原則。

加大英語應用能力考試、英語四六級考試、考研英語等內容的課時比例，為學生順利通過各類考試提供保障；同時增加專業英語的教學內容，做好與后續專業英語教學的銜接；將以往的聽說課改為視聽說課，利用現代化的教學手段增加學生的學習興趣與學習熱情。實現“讓學生喜歡英語課，讓英語課在學生的就業中起作用”。

2.堅持教學內容“實用為主、夠用為度”，要求不同層次的學生在自己原有的英語基礎上有不同程度的提高。具體體現為：專科、藝術學生英語發音不標準、詞匯量少，語法規則不清楚，授課中側重英語基礎知識教學，并加大聽說內容的教學比重，學習內容以基本的日常生活英語為起點，降低學習難度；職高生源學生英語基礎較差，就此選擇難度不大、內容貼近生活、趣味性強的教材，教學內容以精讀為主，泛讀為輔，同時加強英語應用能力與自主學習能力的培養；普高生源的學生，有一定的英語基礎，具有一定的閱讀能力，但聽、說、寫、譯的能力相對較差，在教材的選用上選擇閱讀量較大，讀寫要求較高的材料，并根據不同學生的需求，分別增加四六級、考研英語的教學內容。endprint

3.教學方法靈活，真正做到因材施教。在分層教學過程中，不同的教學方法滿足不同能力層次學生的學習需求，使所有學生都能找到實現其英語學習目標的課程，激發學生的學習積極性、主動性和獨立性，進而推進個性化教學的發展，真正做到因材施教，有效地開發學生學習英語的潛能。

4.強化形成性考核，淡化終結性考試，避免“一考定終身”的弊端。增加形成性考核的比重，使學生更加重視學習過程，更好地調動自主學習英語的積極性。教師能夠全面掌握學生對英語課程的學習動態，正確評價課程的教學效果。形成性考核與終結性考試相結合，全面地對學生的英語成績進行評定。

5.打造優質教學團隊，建設精品課程。新的教學模式為一線英語教師提出了新的挑戰。我院大學英語課程將以此為契機，加強對英語教師的培訓和培養工作，使他們盡快適應新的英語教學模式，逐漸形成一支既有較高的專業水平又有高度責任感的師資隊伍。

四.“一課多綱、分層教學”教學模式實施的意義

素質教育應該是使學生積極主動地獲得知識并全面發展，大學英語的課堂教學應該讓不同基礎的同學都學有興趣，學有所獲。“一課多綱，分層教學”的教學模式在力求使各層次學生都能在適度的教學氣氛中不斷地提高語言的應用能力，經過大學英語課程的學習使得英語水平有所提高。“一課多綱，分層教學”的教學模式有利于培養適應新時代特點的應用型、復合型人才；有利于滿足學生對四六級考試、考研、出國、就業等多層次的需求；有利于學生語言基本功的強化和英語綜合運用能力的提高；有利于提高學生在就業市場的綜合競爭能力。

參考文獻

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（作者介紹：孔麗，哈爾濱華德學院副教授，主要從事教學管理和教學法的研究）endprint