合體教材誰裁出 教師設計似剪刀

金蘭

【內容摘要】高中政治教材是高中生接受思想政治教育的主要文本依據，教師在運用時不能只是照本宣科，而要圍繞課程標準，根據學生學情進行一定程度的整合、修訂與補充，因為教材具有普適性，在學生經過教材到實現課程標準這一過程中，教材越接近學生，他們就能越快越好地接受并主動進入學習主體的角色。本文從根據課標重組教材、挖掘本土周邊素材以及引入時代新鮮信息三個方面展開論述。

【關鍵詞】高中政治 教材處理

狹義的教材是文本教科書，亦即課本。通常來說，教師上課時可能會參考教師用書，對教材進行教學設計，也可能會借鑒別人的教案作相應學生的修訂，不管哪種方法，都需要認真研讀教材，雖然在新課改的背景下，教師們都知道不能再教教材，而必須用教材教了，教材已經不再是不可更改的課程標準的法定代言品，這意味著教材在教師手中具有了較大的靈活性，但其對一定年齡段學生的整體認知水平，對他們知識的持續提升幅度等，是擁有高屋建瓴的科學而準確的把握的，它的系統性和規范性，也是其他任何資料所不可替代的，所以，教師在處理教材的時候，既應尊重教材提綱挈領的地位，又要有目的地、有計劃地作出適應自己學生的設計。在高中政治教學中，我也常常對教材進行裁剪，運用比較多的方面，在挖掘引入本土素材，和緊跟時代發展，緊扣學生間互相交流的主要信息上，也就是地域化和時代性，因為抓住這兩點，就能夠成功吸引學生的注意力，從而引發他們朝課程標準的要求思考，進而主動學習、主動交流、主動探究。

一、緊跟課程標準，重組教材資源

課程標準是教學的指路明燈，教師對教材作任何的整合，都必須基于對課程標準的認真研讀。高中政治課程標準中的“課程性質”明確指出：要引導學生形成正確的三觀，“為終身發展奠定思想政治素質基礎。”因此，在重組教材的時候，應當根據學生的現狀，經過調序、補充、刪減、擴容等方法，促進學生知識的學習，拓展他們的思維，引導形成符合社會發展需要的情感、態度和價值觀，更重要的是，旨在構建能夠推動他們完全自主學習的知識體系和能力。這是一個在收緊中放開的過程，教師一方面要眼盯課標，同時又要手撕教材，雖然有一定難度，但其中還是有很多路可循的：首先擺正了課標的位置后，就可以按學生的認識順序、政治知識的邏輯順序調整教材內容的先后順序；也可以縮緊前幾個課堂環節，然后在延伸拓展上增加學生的深入探究材料；還可以簡化一些遠離學生生活的內容，而用寫小文章的方法細化能夠有效促進學生思維的問題等。

上《面對經濟全球化》一課時，為了培養學生以理論聯系實際，辯證地運用所學知識分析實際問題的能力，我在引導學生得出結論“經濟全球化是雙刃劍，有機遇也有挑戰”之后，引入了一個“美國人的酒”的故事：在一次宴會上，中國、俄國、法國、意大利、德國和美國貴賓相遇，他們紛紛夸耀自己國家的酒，并各自拿出了特產，最后美國人兩手空空上臺，將各國美酒兌在一起說：“這就是我們國家的美酒——雞尾酒。”讓學生說說自己獲得的啟發，他們很快就回答了：要想迅速發展，必須從世界各國吸取他們的成功經驗。一個簡單增加的材料，讓學生看到了怎樣化挑戰為機遇，并親身經歷了用理論分析實事的過程。

二、貼近周邊地域，挖掘本土素材

教材是課程標準在內容上的具體化，本就具有拓展性，但同時也具有普適性，所以其延伸是針對較大范圍內的所有學生，無法也不應該細化到一個省份，一個城市。可是教師為了讓學生更易于接受和樂于學習，往往會聯系學生周圍的一些本土素材介入教學，作為教材中事例的替代物或衍伸品，用貼近學生的實際生活的，親眼所見、親耳所聞的資源，拉近教材理論與學生之間的距離。在這個過程中，教師應當注意把握好課標和學生的關系，不偏不倚地處理好教材居中的橋梁作用，如注意本土素材與原教材之間的邏輯關系，注意本土素材對主干知識的強化作用，注意本土素材對學生的影響力等等。

必修三《文化生活》第三課的第一框《世界文化的多樣性》，是本單元中承上啟下的一課，它是傳播、繼承和創新中的傳承的基礎，為了讓學生能夠感受文化多姿多彩的魅力，深入理解并尊重文化的多樣性，在教學第二個內容“透視文化多樣性”時，我首先介紹了俄羅斯、伊朗、日本、云南、廣西等世界各地的喪葬習俗，然后提問：我們如皋本地的喪葬習俗有哪些？同學們能說出：哭場、焚紙錢、請和尚念經做法事、燒紙扎等，我補充：演“僮子戲”，上百歲的還要燒制“百歲碗”贈親友等。同學們一下就感到“文化”這一抽象名詞具體化了，并因貼近自己的生活而倍覺得親切。我略作總結之后，讓學生以飲食為例，探究民族文化的多樣性，要求結合各民族的政治、經濟、地理、歷史等因素進行說明。說到“吃”，學生非常感興趣，而回歸如皋的飲食時，人人都成了吃貨：林梓潮糕有三百年歷史，用本地特產的粳米、桃仁、荷葉等原料制成；蘿卜在本地有上千年的栽培史，制成蘿卜干十分下飯，有“晚吃蘿卜早吃姜，不需醫生開藥方”的俗語；著名的特產東串豬，可以制作中國三大名腿之一的如皋火腿，還可以制作如皋肉松等等。

三、抓住時代觸點，引入新鮮信息

高中政治是思想教育課，但絕不是馬列主義老太太曰大道理的課，正能量的集中，千篇一律的課堂，也許會使學生感到厭煩，但教師如果有一顆貼近學生的心，就會尋找一切辦法，為他們淡化、消弭這種消極心理，把學生所能接觸到的，樂于相互交流的，或是他們感興趣但卻未能及時了解的信息或新技術，有機運用于教學當中，就是一個很有效的方法。如以熱點時事，讓學生聯系觀點看問題；用網絡新聞觸動學生的心靈；借電子白板、微課視頻等手段，更新學生的學習方式等。

《發展生產滿足消費》是必修一第四課的第一框，讓學生認識社會主義的根本任務，理解經濟建設是各項工作中心的觀點，了解社會主義初級階段的主要矛盾等教學目標，都是比較枯燥的，為了避免學生在學習中產生厭倦心理，我在教學中開篇便用多媒體播放《越來越好》的歌曲，并讓學生根據自己和家庭的情況把房子大、收入高、心情好等歌詞進行改編，再齊唱卡拉OK；在講“生產與消費的關系”時，順學生提到網絡的勢提問：“在網上做什么？”由玩游戲引出開發商開發游戲，我們消費游戲；由QQ聊天引出開發商開發軟件，我們通信消費；由聽音樂、看電影等，統統引出網絡技術的出現和發展，使我們提高了消費的水平和質量。在講述“消費對生產具有反作用”時，先讓學生展示自己搜集到的事例，然后引入一則關于《喜洋洋與灰太狼》所創造的票房神話的報道，說明消費對生產產生的反作用。

在課程標準的指導下，從空間到時間全面思考教材的可提升性，彌補其中對于自己學生而言比較欠缺的部分，以更好地服務于社會，服務于學生，這是所有高中政治教師實現自己高效教學，必須走過的心路歷程。在人力資源管理中，有一種心理效應叫木桶定律，核心內容是說，一只木桶能裝多少水，取決于它制作材料中最短的那塊木板，所以也稱短板效應，這就意味著，只有所有的木板都一樣高時，木桶才能裝滿水，如果有一塊不夠高，那么水就只能在最短的木板之下。政治老師處理教材也必須這樣，要注意其中的短板，狠抓薄弱環節，使教材的結構實現最優化，教師才能設計出最佳的方案，對已經關注學情而尚有未完善處的教材作出補救，為教學錦上添花。

【參考文獻】

[1] 王建華. 我們需要什么樣的教材——高中政治教材的“調、增、改、簡”方案構想[J]. 中學政治教學參考，2013年01期.

[2] 張嵐. 高中政治教材的深度開發——以人教版高中政治必修一、二為例[D]. 蘇州大學，2013年.

[3] 袁圣姣. 當前高中哲學教材存在的問題及其對策研究[D]. 華中師范大學，2014年.

（作者單位：江蘇省石莊高級中學）