輸入假說理論在高中英語教學中的應用探索

宗紅

【內容摘要】目前我國在進行全面普及英語的教學，但是真正能夠說一口流利的英語的人卻非常少，英語教學質量問題是困擾我國英語教學長久以來的問題。本文就是通過將克拉申輸入假說理論運用到高中英語教學中，來促進英語課堂教學質量的提升。

【關鍵詞】輸入假說理論 高中英語 教學 英語

輸入假說理論是由克拉申提出的，克拉申指出，在進行語言學習的時候，大量的語言輸入并不一定能夠幫助學習者學好語言，尤其是在進行第二語言的學習的時候，需要注重情感因素對學習者學習效果的影響。輸入假說理論主要有習得學習假說、監事假說、順其自然假說、輸入假說以及情感過濾假說。

一、根據時事進行教學內容的調整

目前我國英語教學過程主要還是依托于教材來進行教學的。一整套教材中的語法、詞匯、句型等之間應該是形成完整的體系的，對學生聽說讀寫能力提升效果應該是均等的。但是目前許多教材在編寫以后許多年不進行更改，這樣就造成許多教材內容已經不能夠適應現實教學需要。我國目前英語教材中許多語言環境都是在本國之內的，因此就造成英語課本語言不地道。因此就需要對教材內容進行適當的刪減，許多學習模塊對于學生的英語提升作用不大，因此就可以進行適當刪減，減輕學生的負擔，提升學生學習的信心。還有一些內容課本上講解不透徹的時候，需要進行適當地增加，來豐富學生的知識體系。

比如在學習牛津版Holidays and Festivals這部分內容的時候，在學習的時候重點是對學生詞匯的進行教學，而一些關于節日詞匯的表達近年來已經有新的形式和內容，因此教師就需要進行適當的增加。同時在進行訓練的時候要平衡聽、說、讀、寫這四種能力之間的平衡，讓學生這四種能力能夠同等得到提升。在這部分中涉及到Attributive Clause（定語從句），但是由于不是重點內容因此課本上呈現就比較簡單，而大部分學生對于定語從句的了解不深刻，此時教師就需要對添加定語從句的講解內容，學生對定語從句就會有更加深刻的理解。

二、根據難度進行教材順利的調整

高中英語實際的教學中，教學內容不一定是需要按照課本的編排順序來進行，而是可以根據實際的需要來進行適當的調整。這樣才能夠避免教材對教學和學習過程限制，使得教材的使用更加靈活。具體的調整過程要根據不同班級的學習情況來進行調整，將學習順序調整成為更有利于學生學習的順利，讓學生更加靈活地運用教材，也能夠幫助學生的學習走上新的臺階。還可以對語法順序進行調整，一些語法內容需要在學習后期才會進行系統的學習，但是在前期學習中就會出現大量這類語法的應用，因此教師就需要對語法的教學過程進行調整，這樣就便于學生對語法快速地掌握。

比如在學習牛津版高中英語的第十模塊第一單元中的reading部分的時候，這部分reading的題目是teach a man to fish，也就是教會學生“授之以魚不如授之以漁”的道理，用于學生身上就是讓學生學會自己學習的方式，這樣才能將學生的學習能動性調動起來，為了讓學生較早了解這個道理，教師就可以將這部分內容安排在第九模塊之前講，這就能夠激勵學生進行主動學習。在比如在學習高一英語課程的時候，許多課文懂涉及到了虛擬語氣，但是虛擬語氣學生到高二的時候才會有系統的講解，因此教師就需要調整語法教學的順序，將虛擬語氣、情態動詞的講解放在高一的時候來進行學習，學生在一進入高中就能對虛擬語氣有系統的了解，就能夠避免認識上的混淆。類似的定語從句也是需要調整到第一模塊的教學中，這樣才能避免學生將定語從句和名詞性從句混淆。

三、根據學生進行教學方式的調整

隨著課堂改革的不斷推進，教師在課堂上高高在上的時代已經過去，教師和學生之間的關系也已經發生了改變。目前的教學過程，教師和學生之間是相互合作的，許多教師不懂的知識點，但是學生卻會，因此就需要教師根據學生來進行教學方式的改變。教師還在進行課堂導入的時候，要注重生活化的情境的導入，這樣才能夠喚起學生學習英語的熱情。教師在應用問題進行導入的時候，要注重問題難度的適中，在問題解決過程中也要注重教師和學生之間的互動，重點是讓學生來對問題進行思考和解答，讓學生自己來建構知識。學生在回答一些問題有難度的時候，教師需要對學生進行引導點撥，這樣才能保證課堂教學的順利進行。

比如在學習牛班高中英語模塊二第三單元中amazing people這部分內容的時候，許多教師在進行舉例的時候，會列舉一些Bill Gates、Steve Jobs等這樣的例子，但是這些例子都離學生的生活過遠，學生不能達到情感上的認同，因此在教學中教師就需要選取一些學生生活中的案例來進行教學，這樣就有利于學生形成正確的價值觀。再比如在學習project這部分內容的時候，內容主要是對有關香格里拉的內容進行講解。教師在進行提問的時候選用Where would you like to travel？這個問題，就過于寬泛，學生并不能夠直接回答到香格里拉上，此時就需要教師對學生進行點撥，描繪香格里拉的美景，讓學生對香格里拉產生向往，這就能夠提升學生對這部分學習內容的熱情。

【參考文獻】

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[2] 鄒為誠. 語言輸入的機會和條件，《外語界》，2000（1）.

[3] 溫紅佳. 淺談克拉申的語言輸入假設與英語教學，《北京第二外國語學院學報》，2002（5）.

（作者單位：江蘇省鹽城市時楊中學）