“五步三要素”歷史課堂教學模式初探

夏天

發展學生素質，體現在課堂教學中，就是面向全體學生，尊重個體差異，因材施教，科學施教，保證每一個學生都能在原有基礎上有所發展、全面發展，在可能發展范圍內主動發展、充分發展。牢固樹立課堂教學是教師指導下學生自學的過程，教師有效指導與學生的自主學習效果取決于教師課前從學生的學習出發制定備課方案，而導學案是教師“問題導學，合作探究”課堂教學模式的載體。作為歷史教師，筆者以自身的教學實踐摸索了以“問題導學，互動探究”為中心的“五步三要素”教學模式。這種以問題導學“互動探究”為中心的“五步三要素”教學模式，是指學生在教師引導下自學和探究，完成目標教學和知識教學為主要的教學活動程序。

歷史課堂教學改革，需要教師不斷完善自我，切實提高實施素質教育的能力和水平。以提高教學效率為目標，優化課堂結構，減少課堂消耗。以學習小組管理為抓手，優化課堂三駕馬車“預習、展示、反饋”的結構。積極構建“問題導學，合作探究”的課堂模式。

一、歷史課堂“五步三要素”教學模式

基本模式為：預習自學——合作探究——展示質疑——精講點撥——當堂訓練——拓展延伸（或小結）。

（一）預習自測環節

1.預習自測完成時間

新授課之前，導學案必須發到學生，學生必須在上課前完成，教師在上課時必須用5分鐘時間進行檢查（可督促各組長一起檢查，檢查情況反饋到學習小組記分），檢查中也可采用小組展示的方式。比如：講述《美國獨立戰爭》一課，我就會課前下發這課的導學案，讓學生利用課余時間或自習課在自我學習的狀態下完成這份導學案，課堂所講的重、難點、考點、都濃縮在這張導學案中。這也是課堂中實行“五步三要素”的根本載體。

2.預習自測的主要任務

確立學習目標：明確重難點；初步達成完成導學案的預習自測題。

3.預習的主要形式

學生自學，互學，討論。

4.預習的主要方法

（1）教師在備課時根據自己對課標的要求和教材文本的理解，以及學生情況的了解，預設學習目標和重難點；

（2）向學生發放導學案，指定預習內容；

（3）指導預習方法，教會學生自學教材、相關學習資料、收集相關教學信息以及如何討論交流；

（4）學習小組在課后或自習期間組織自學；（小組可以四人或六人為單位）

（5）上課時老師檢查學生預習筆記和預習自測題完成情況或學生板演展示，借此掌握預習情況。

（二）合作探究環節

1.根據導學案提示的教學目標及相關問題和任務進行初學課文；

2.完成導學案相關問題及任務，完成導學案中討論分析及相關互動活動；

3.在此環節中，學生進行討論及互相指導，以“兵教兵”的形式促進每個學生對知識的理解。

（三）展示質疑環節

1.各小組統一學習之后，安排成員展示板演或口頭表達對各個問題的理解。

2.小組對合作探究中的問題提出質疑。

（要求每個小組都有任務）

（四）教師精講點撥環節

針對學生自學過程中出現的難點進行點撥，對重點進行講解補充。其中注意要關注中差生。

（五）當堂訓練反饋環節

通過完成導學案中的課堂練習和拓展知識，考查各自對教材內容的學習程度，教師輔導答疑。

主要方法有：

（1）鞏固練習，可采取提問、測試等方法組織實施。

（2）查缺補漏，對學困生可以進行互學互教、生生互動、分層訓練等手段進行組織。

（注：在學生完成后必須回收檢查并批改，及時了解學生上課學習情況，也可組織小組長進行批改，但批改后必須列出學生導學案中出現的問題，讓教師是掌握學生未懂的知識點，以此在下次講解可適當補充。）

（六）拓展延伸（或小結）

知識拓展，對學優生進行知識拓展、深化。

學生在導學案的學習中準備到三件用具：一本糾錯本；一個存放導學案的文件夾或其他東西；一支雙色筆（在上課時改正自己做的預習題目，便于教師檢查）。

二、今后課堂教學的方向與思考

“改革是永恒的主題，課改只有起點沒有終點”。我還需要進一步總結、提煉課改基本經驗，豐富課改理論和實踐模式，推進歷史課改縱深發展，培育歷史課堂文化。同時，加強對課改中小組合作學習、能力生成、達標測評等普遍性節點問題的攻堅，形成基本經驗。

譬如，在實際操作中我發現：“五步三要素”教學法在課改起步階段有一定的指導意義，幫助學生和我重新認識了課堂，讓學生回歸主體，讓課堂充滿活力。但在課改的縱深推進下，這種課型只注重課堂的模式，而忽略了老師教學個性的彰顯，桎梏了教學方法的創新。“教無定法，貴在得法”，在鞏固原有課堂模式的基礎上，老師的教學方法應有所突破。

兩年多來自我實踐，最大的成就莫過于課堂的變化，從最初的被動接受，到主動的草根“自救”，在經歷一場課堂“騷動”之后，看似無序的課改正呈現出一個清晰的脈絡，找到了課改的支點，就能撬動整個課堂教學的變革。事實的驗證告訴我們，與其將這份事業說成是“課改”，不如說是“課變”。“揪住問題嚴反思，找出辦法抓落實”，任何改革都不能倒退，惟有如此才能向“青草更深處漫溯”！

（作者單位：江西省上饒縣羅橋中學）