淺談提高小學語文課堂教學有效性的方法

何偉祥

（云南省大理州南澗縣無量山鎮保平學區德安小學，云南 大理 675700）

淺談提高小學語文課堂教學有效性的方法

何偉祥

（云南省大理州南澗縣無量山鎮保平學區德安小學，云南 大理 675700）

《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。所以，要想提高課堂教學的有效性，就必須在日常教學中培養學生良好的語文學習習慣。而教師作為學生學習的引導者，則可以通過創設情境、激發學生興趣，實行賞識教育，用成功增強學生的自信心等方法提高課堂教學的有效性。

良好習慣；激發興趣；賞識教育

一、學生是主體，要培養學生良好的語文學習習慣，才能提高課堂教學的有效性

（一）好問。

中國古人說：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”課堂教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。學生上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，課堂教學效率自然不會低。當然好問也應有一定方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得真正有效。

（二）良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。

二、學生的閱讀興趣

（一）精心設計，激發興趣。

第一，設計好導語，激起學生的閱讀興趣，如《大瀑布的葬禮》一課的導語，可以讓學生談談對“葬禮”的理解，教師借機引出為大瀑布舉行“葬禮”，從而激起學生想急于知道其中原因的想法，激發學生的閱讀興趣。第二，通過范讀課文對全體學生起到示范性的作用，如果教師示范讀不好，可以借助網絡中的范讀音視頻，喚起學生美的感受，激發他們朗讀的欲望。第三， 提出恰當的閱讀目標要求。如“課文講了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等，使學生讀有目的，能帶著問題進行閱讀。

（二）多鼓勵，少批評。

“讀”后不能忽視讀后評議，認真評議會收到很好的效果。小學生喜歡表揚，對讀得好的同學及時表揚，會大大激發他們的興趣，對聽的同學來講，也會努力爭取讀好書，爭取得到老師的表揚。在老師的鼓勵中，學生會產生更強的成就心里，更能積極投入到學習中，主動閱讀。

三、給學生一定的閱讀時間

根據年級、學生情況、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，在初步理解的基礎上表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出情趣，要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能。“書讀百遍”、“讀書破萬卷”沒有充足的時間怎能做到？朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復實踐是難以形成技能的。小學語文教育專家朱作仁教授曾經打過一個比方：“一堂課40分鐘是一個常數，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問切多了，留給學生的實踐的蛋糕就少了。”因此課堂上應精講多練，以講促讀，讓學生有一定時間來朗讀，真正讓學生做到“讀”中理解課文，“讀”中體會思想感情。

四、勤于編、導、演，調動學生融入文本情感

（一）當好“編劇”，用獨特的眼光審視教材。

影視編劇必須以睿智的眼光挖掘生活中的“亮點”，并按劇本的需要對素材進行創作性加工，這種加工不是拷貝生活，而是一種獨具匠心的開掘創新。與此相似，我們在教學中也以編劇的眼光來把握教材，深入挖掘出文本所蘊含的喜、怒、哀、樂，并結合教學目標予以提煉、組合，將富含情感的語言呈現給學生，潛心引導他們去體會，以此撥動他們心靈的情弦。

（二）當好“導演”，用多種教學手段激發學生的情感。

根據教學內容的特點，我們通常利用有趣的游戲、動聽的音樂、鮮活的畫面、精美的道具等手段，為學生創設出表演的情境，引學生“入戲”，真切感受文本所表達的情感。

（三）當好“演員”，用精湛的表演激活學生的情感。

從課堂導入到課堂總結，既是一個“導”的過程，同時也是一個“演”的過程。老師越是演技嫻熟，傳情達意到位，課堂就越有藝術性，越有感染力。為做好這一點，我們在上課時力求通過自身的言談神態、舉手投足來傳遞文本所蘊藏地情感，就像演員一樣，用滲透情感的語言，富于變化的表情和豐富的肢體語言來再現文本的情與景，以此吸引學生，引導學生身臨其境地體驗作品表達的情感，使老師、學生、文本、作者之間展開心靈的對話。

五、教學資源的廣泛性

對于當代小學生的語文學習,準純的課內教材不可能滿足學生的需求,所以課文的選擇和編寫,就會極大豐富學生的閱讀范舊,選抒有利于課內教學的材料和書籍,鼓勵課內教學向課外拓展,把課內外教學資源相結合,滿足每個學生閱讀需求。重視課外閱讀的指導,培養學生自主選擇教材的能力,才會養成學生課外閱讀的自學習慣,例如,某小學采用的是教科版的語文教科書,配合教科書的《小學語文閱讀資源》,正好補充了書中的缺陷和不足,關注了學生更喜歡的童謠和小故事方面,極大的引起了學生的閱讀興趣。

總之，在閱讀教學中，應把指導朗讀和學生有感情的朗讀作為理解課文內容、體會文章思想感情的重要方法。在教師的指導下，學生做到有感情的讀，就能憑借語感體會課文所表達的喜怒哀樂、愛憎好惡，做到入境動情，進而達到明理。有些講不清的詞句、說不明的感情，用有感情地讀的方法可以表現得準確無誤，淋漓盡致。

G623.2

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