小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

季華

（重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第二小學(xué)校，重慶 404100）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

季華

（重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第二小學(xué)校，重慶 404100）

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，以激活學(xué)生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。良好的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)方法；探究

有人指出，數(shù)學(xué)是科學(xué)皇冠上的明珠，英國哲學(xué)家培根說：“數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙”。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程新課標(biāo)》指出，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)讓小學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和思想方面，教師必須結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到新課標(biāo)要求的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力水平。數(shù)學(xué)具有枯燥、單調(diào)和抽象等特點(diǎn)，教師必須通過創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。情境教學(xué)法的核心內(nèi)容是：通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，新課標(biāo)也將情境教學(xué)法列為重要的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的意義

（一）情境教學(xué)提高了教學(xué)的效率。

小學(xué)生處于形象思維為主的認(rèn)知階段具有活潑好動(dòng)”接受知識(shí)能力強(qiáng)容易被新鮮事物吸引等特點(diǎn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中老師通過創(chuàng)建一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境融入游戲”比賽等富有趣味的有利于智力開發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)中積極地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又提高了教學(xué)效率。同時(shí)夢(mèng)清境課堂教學(xué)通過讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中來大大提高了學(xué)生的注意力捉進(jìn)學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)情境中不斷進(jìn)步,形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（二）情境教學(xué)促進(jìn)師生之間的情感交流。

情境教學(xué)通過建立特定的教學(xué)情境赴師生共同參與到教學(xué)情境中幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)的同時(shí),也促進(jìn)了師生之間的感情交流。和諧的師生關(guān)系與教學(xué)活動(dòng)的成功開展有著密不可分的關(guān)系。在情境教學(xué)的背景下,師生之間敞開心扉全身心地融入到教學(xué)中來不由自主地流露出最純真最自然的感情,不僅在活動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù),更為師生之間奠定了結(jié)實(shí)的感情基礎(chǔ)。師生之間共同學(xué)習(xí)共同成長,為有效地展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣

小學(xué)生都好奇、求趣、喜新。而游戲作為小學(xué)生喜歡的一種娛樂形式，其趣味性可以吸引學(xué)生積極參與。而且，富有情趣的游戲活動(dòng)不但可以使機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)更為具體和直觀，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生通過親身參與游戲活動(dòng)來豐富情感、活躍思維、愉悅身心，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。例如，在教退位減法“十幾減幾”時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備標(biāo)價(jià)都是8元的兩種商品，如童傘、文具盒、童鞋等，在上課時(shí)可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)開展買商品的游戲情境教學(xué)。上課時(shí)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)買商品的游戲情境，然后點(diǎn)名兩位學(xué)生作顧客，并且分別發(fā)13元、11元錢給他們，讓他們依次到柜臺(tái)前買一件商品。同時(shí)，教師可以向其他學(xué)生提問：“顧客各拿出多少錢來買商品的？各自找回了多少錢呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答：“兩位顧客拿出的都是10元，各自找回2元。”之后，教師可以接著問：“兩位顧客各剩下多少錢呢？”學(xué)生會(huì)回答：“第一位顧客有13元，用了8元，還剩5元；第二位顧客有11元，用了8元，還剩下3元。”依照此方法，教師可以多選擇幾組學(xué)生來參與游戲。通過切身參與，學(xué)生們會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)十幾減幾的計(jì)算規(guī)律。可見，游戲情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)不但可以突破教學(xué)難點(diǎn)，而且可以讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取知識(shí)。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境

在教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中思維，在思維的過程中探索、創(chuàng)新。如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，學(xué)生小組合作動(dòng)手操作時(shí)，各組選用的容器都是等底、底高的圓柱和圓錐，發(fā)現(xiàn)：把圓柱裝滿水，再往圓錐里倒，正好倒了3次；把圓錐裝滿沙子再倒進(jìn)圓柱，3次正好裝滿。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的體積是與它等底等高的圓錐的體積的3倍，圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積1/3。如果光聽教師講，學(xué)生只能死記這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而讓學(xué)生子自己動(dòng)手操作后，學(xué)生真正理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，效果可想而知。這樣，學(xué)生在具體操作中，通過動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手量的自主探究，獲取了知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮。巧妙組織各種操作實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)開放性情境，提高思維靈活性

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”其實(shí)“猜”是一種很重要的解決問題的策略。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性情境，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中必須改變教師問學(xué)生答的所謂“啟發(fā)式”和教師精講例題，學(xué)生大量演練習(xí)題的所謂“精講多練”的教學(xué)模式，教師力求轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

五、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的懸念情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師可以針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)實(shí)施懸念式情境創(chuàng)設(shè)煥醒”激發(fā)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲。教育真正的意義不在于傳授知識(shí),而是喚醒學(xué)生本身對(duì)于知識(shí)的追求。俗話說廠授人以魚不如授人以漁“池正是驗(yàn)證了這個(gè)道理。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中老師可以在開課前提問一些新奇的問題制造出懸念在完全吸引住學(xué)生好奇心之后老師可以采用鼓勵(lì)學(xué)生自主探討自主學(xué)習(xí)等手段,把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生紛紛踴躍參與到學(xué)習(xí)中來時(shí)老師再逐步展開教學(xué),為接下來老師展開有效教學(xué)活動(dòng)做好了鋪墊。

情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要方法，需要我們不斷提高認(rèn)識(shí)，以達(dá)到正確認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵，提高其應(yīng)用水平。我們要站在學(xué)生的角度，不斷觀察生活，尋求現(xiàn)實(shí)生活于數(shù)學(xué)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，以素質(zhì)教育的全新理念，全心全意為學(xué)生著想，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高不斷努力。

G623.5

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：1671-864X（2015）10-0100-01