初中英語課堂教學中師生互動芻議

楊勵

（重慶西藏中學，重慶 404100）

初中英語課堂教學中師生互動芻議

楊勵

（重慶西藏中學，重慶 404100）

“師生互動”教學是新課程實施的重要體現,也是“學本式”課堂的顯著特征。本文就遵循“師生互動”開放的、真實的、多維的課堂教學理念，簡要闡釋在初中英語“學本式”課堂教學中，運用主體性、平等性、趣味性互動原則，開展思維互動、角色互動、團隊互動，建構高效率課堂所做的實踐探索。

師生互動；開放；英語教學

互動即互相作用、互相影響，互動的課堂必然是開放的、真實的、多維的課堂,是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元對話, 在初中英語課堂，如何建立一個高效率的課堂格局？如何建構更合理的教與學關系的“師生互動”模式？筆者在具體教學實踐中做了如下嘗試探索。

一、英語課堂中師生互動原則

（一）趣味性原則。

在進行課堂師生互動的教學實踐時應當注重貫徹趣味性原則，始終將課堂教學擺在一個輕松愉快的氛圍之中，學生不再害怕開口，能從學習當中體會學有所獲的喜悅。

（二）主體性原則。

教師要善于把握學生迸現的火花，維護學生獨立思考問題的地位，尊重他們獨立的想法，避免將自己當成獨裁指揮官，生拉硬拽，適時引導并與學生不斷保持交流，這樣才不會導致單項型互動，缺少交互平行的成員型互動。這有利于促進學生自我學習的能力同時讓師生互動更上一個臺階。

（三）平等性原則。

民主平等的教學氛圍使每位學生有被尊重感，有與他人平等的地位，每個人的學習和思維方式都能得到肯定。師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。

二、英語課堂中“師生互動”方略

（一）思維中的互動。

交流和討論是實現互動的基本途徑,語言是交流和討論的基本工具,思維是語言的內容,因此,如何思維,成為形成互動的關鍵。為了引發學生的思維,除了傳統的設問、提問外,可通過設置音樂、圖畫、小組合作等情境,使學習過程充滿樂趣,讓學生在動手、動口、動眼、動耳、動腦、動情的過程中,激活思維的靈感。這就需要教師引導學生質疑探究、展開充分的聯想、進行換位思考、學會傾聽、對話、不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段，最終實現課堂教學效益。

例如在讓學生歸納總結食物類單詞這個環節，我給了學生三個標題,f ruit,vegetables,other kinds of food.讓學生以小組為單位進行教學活動。學生在“other kinds of food”這個標題的交流與討論中,思維互動,碰撞出了智慧的火花,不時出現頓悟和驚喜，讓整個課堂鮮活了起來。有一個小組給出的名詞全是各式各樣的面食名稱。我對他們做出的評價是，“You must come f rom North China.”另一個小組成員多為女生，給出的名詞是各式各樣的水果名稱，我先引導學生對此進行解釋，“Because f rui t can make us beauti ful.” 然后讓全班同學對此進行評價。“Maybe they want to keep fit.” “I don’t think eating too much f ruit is heal thy。”這樣引導學生質疑探究、展開充分的聯想、進行換位思考、學會傾聽、對話、不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段，最終實現了課堂教學效益。

（二）角色間的互動。

互動教學昭示著教學不是教師教和學生學的機械相加,而是一個真正的“學習共同體”。在這個“學習共同體”中,“學生的教師”和“教師的學生”不復存在,代之而起的是新的術語:“教師式學生”和“學生式教師”。教師不僅僅是在教,而且也通過互動在被教,學生在被教的同時,通過互動也在教教師。為了更好地支持這種教學氛圍的形成,可倡導“小老師制”:讓學生在課前3分鐘用英語講講小故事或新聞,或在課尾3分鐘嘗試總結,在課中讓學生主講,或用其它方式更多地進行角色互動。

例如在展示食物類單詞歸納時，每一組都派出一名小老師討論成果，并解答疑問。有一個小組給出了pi taya這個名詞，小老師給大家講解道， “ Pitaya is dragon fruit ，it’s a lit tle expensive.” 還有小老師告訴大家 “ Nori is popular in China.” 在最后的制作食物環節，小組統計本節課的獎勵積分，教師根據小組積分排名檔次發放食材。小組內部分工合作，根據所得到的食材創造性的制作食物，并編寫制作過程。在最后5分鐘讓小組派人上臺展示制作成品，并使用當堂課的目標語言介紹制作過程。

（三）團隊里的互動。

互動教學的閃光之處還在于重視學生合作精神的培養,在學生學會學習的同時,更讓學生學會合作。特別是以小組為單位的游戲、競賽、對話等活動,能讓學生意識到合作的重要性。在課堂活動中把學生分成四人小組的學習小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發展他們的能力。

在教學中,小組競賽寫表示食物名詞的單詞,通過每組的代表來介紹他們所歸納出的信息,再引導他們進行討論,讓學生在動手、動口、動眼、動耳、動腦、動情的過程中,激活思維的靈感。學生自制健康食物環節，采用小組合作的形式，分工明確。一名同學說，另一名同學在黃色卡紙上寫出制作步驟，一名同學準備材料，另一名同學制作，然后上臺展示成果。這個環節每個同學明確分工，都有任務，合作完成。讓學生對所學語言進行生活化，創造性的運用，跳出了教材，進行了能力的提升，將本堂課推向了高潮。

（四）與文本的“互動”。

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”。既然叫文本，那對象就不僅是詞，可以是句子，可以是段落，甚至還可以是課本上的圖片。新教材為不同層次的學生留出了自主發展的空間，既體現基礎性又體現層次性，打破了傳統的英語課堂教學重視語言知識的掌握而忽視語言實際運用的教學模式。

例如在八年級下冊Unit 10 I’ve had this bike for three years.中，要求學生仿照1c創編對話。為避免學生單一跟讀或背誦，我根據畢業季到來這個時間特點，為學生設置情景，發掘學生潛能，讓學生創編對話。學生結合生活實際，加入了自己的語言，生動幽默地創編了對話。既讓學生掌握了基礎知識，又培養了學生在語言情景中進行交際的能力。

實踐表明，在英語課堂中如果沒有鮮活的師生互動,就不存在或沒有發生有效的教學。以生為本是基源，師生互動無定式，我們要善于創造條件、把握關鍵,提高課堂效率,使互動的課堂鮮活起來,從而使學生在外語學習中得到快樂,形成積極有效的情感態度。

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