試論如何實現有效的小學語文個性化閱讀教學

侯文喜

(重慶市黔江區太極鄉中心小學校，重慶　404100)

試論如何實現有效的小學語文個性化閱讀教學

侯文喜

(重慶市黔江區太極鄉中心小學校，重慶404100)

摘要：個性化閱讀教學尊重學生的主體性地位，將學生個性化發展作為教學的出發點與落腳點，提高小學生的語言綜合運用能力。本文對實現有效語文個性化閱讀教育的策略進行分析。

關鍵詞：小學語文教學；個性化閱讀；實現策略

隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分越發受到人們的重視，如何提高小學語文閱讀教學效率成為各語文教師亙古不變的研究話題，而個性化閱讀作為一種重要的閱讀教學模式逐漸受到了教師的關注與青睞。個性化閱讀教學充分尊重學生的主體性地位，將學生個性化發展作為教學的出發點與落腳點，它強調教師、學生和文本之間的交替互動，在互動的過程中實現三者的靈魂交流，不斷增強學生的閱讀情感體驗，啟迪學生智慧，活化學生思維，增強學生理解，從而不斷提高小學生的語言綜合運用能力。

一、小學語文個性化教學實施的重要意義

作為一門運用廣泛、極其重要的語言和思維性學科，小學語文在學生的成長與發展中發揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學語文學科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學為苦悶的閱讀教學帶來了甘霖與希望。在小學語文教學中實施個性化閱讀教學具有重要作用：一是充分激發學生閱讀教學的興趣與信心，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強閱讀體驗，強化學生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學的實施充分尊重了學生的個體差異性，培養了學生的質疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學生審美情趣的提升，學生質疑批判精神的形成一定意義上也培養了學生的創新精神與實踐能力，對學生長遠健康發展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學效率的提高，促使教師保質保量地完成教學任務。

二、實現有效語文個性化閱讀教育的策略

(一)對學生的個性化閱讀意識進行指導。

閱讀教育在小學語文教育中占據著重要閱讀地位,學生能夠通過個性化的語文教育來提高其語言文字的表達能力,老師要在教育過程中提高學生的個性化教育意識,加強他們的自主思考能力。同時還要開展各種個性化閱讀教育活動赴學生體會其中的情感并且將其運用語言表達出來加深自己對文章的理解。小學生沒有什么生活閱歷在情感體驗上并不深刻他們對文字的欣賞能力也不強在閱讀過程中他們并不理解什么叫做個性化閱讀,不具備很強的個性化閱讀意識。因此老師要對他們進行仔細輔導。

(二)自主閱讀，是做好個性化閱讀教學的基本方式。

語言學習是個人化的，閱讀是一種個人行為。閱讀教學要讓學生學得生動活潑、主動積極，富于個性化，必須徹底破除公式化、標準化、概念化的固定操作模式，走自主閱讀的道路。

(三)要改變閱讀教學模式。

閱讀教學過程中，學生是閱讀的主體，提倡自主閱讀，閱讀教學就要打破程序化的格式，走出一本教材、一個課堂、一冊練習、教師“一言堂”的局面，注意課程資源的開發。如倡導獨立閱讀、合作閱讀、電腦閱讀等。獨立閱讀，就是充分利用學校閱覽室、地方圖書館等教學資源，獨立閱讀自己喜歡的書籍和篇目；合作閱讀是指共同閱讀同一本書，或同一篇文章，表達各自的理解和感受等；電腦閱讀是讓學生運用電腦文本進行的自主閱讀。

(四)要改善閱讀教學過程。

要積極探索個性化自主閱讀方式，采用“預習、質疑、實踐”的方式，引導學生進行創造性閱讀。預習在形式上分為課前預習和課上預習兩種，在要求上分為統一要求和自主進行兩種。我們倡導“自主進行的課前預習”。質疑是指學生在自讀中發現問題，提出問題；實踐是指在閱讀過程中注重學生的個人體驗，讓學生感受閱讀意義。

(五)要注重設計教學問題。

教師應善于設計教學問題，拓展“問題空間”。比如初讀階段，教師可以設置一個“自讀自悟”的環節，讓學生說說通過學課文有了什么了解；精讀階段，教師要讓學生處于最大限度的主動狀態，積極地動腦、動手、動口。面對個性化的問題，學生閱讀文本的自由度比較大，感悟的空間比較廣，便于對原有知識結構進行重組利用，進行富有個性特征的自主求知。

(六)對學生的個性化閱讀體驗進行指導。

由于小學生在心智上尚未成熟他們的思維比較簡單思考問題的方式也比較單一枯燥的書本知識可能無法提高他們的閱讀興趣,他們往往更傾向于閱讀一些具有故事性的東西。因此老師要在個性化閱讀體驗上對學生進行指導,使學生感受到文章中豐富的情感內容。由于學生在知識理解上存在差異對文章的解讀自然存在區別,老師要善于讓學生表達他們通過閱讀文章之后的感受。例如在《要下雨了》這篇文章中首先老師要對文章的語言與閱讀節奏進行揣摩,然后通過閱讀文章感受下雨之前大自然發生的變化使他們充分發揮想象力進而更好地了解大自然。

(七)給學生創造一個健康的閱讀環境。

閱讀教學是加強學生與老師之間交流的最有效方式。在教學過程中老師必須與學生進行對話,以此來調動和活躍課堂氣氛胎學生創造一個健康的閱讀環境。在這樣是學習環境中字生能夠接受到良好的熏陶在這種不受約束的空間里他們才能夠完全展示出特有的個性莊動去體會文章中的清感并善于表達自己的想法進而從中獲取更多知識。

(八)關注學生的個體差異，有針對性地進行輔導。

要輕松實現個性化閱讀教學，教師必須深刻理解“個性化”的含義，根據學生的具體特點和教學內容展開教學設計和教學實踐，關注不同階段的學生的個體差異，有針對性的進行督導與教育很有必要。主要應做到兩點：一是各語文教師要根據不同年級小學生的心理特征與興趣進行個性化閱讀教學。二是在閱讀過程中，教師要緊可能尊重學生個體閱讀差異，留給學生自由閱讀與思考的時間，放任其自由發展。不同的學生傾向于不同類型、不同風格的閱讀材料，教師不應橫加干涉，而應鼓勵學生進行個性化閱讀，將選擇權交給學生，促進學生自由發展。

綜上所述，在小學語文中實施個性化閱讀教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的推動作用，但由于各種主客觀因素的制約，個性化閱讀教學的實施中依然存在一些問題。作為小學語文教學的組織者和引導者，教師應充分尊重學生的主體性地位和個性化特征，運用多種教學手段激發學生閱讀興趣與動機，開展基于學生新課改和素質教育的個性化閱讀教學，培養學生良好的閱讀與寫作習慣，不斷促進學生的全面健康發展，同時也推動教師教學質量的不斷提升。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0101-01