斤斤計較課堂教學質量

姜龍平

（貴州省關嶺縣關索中學，貴州 安順 561300）

斤斤計較課堂教學質量

姜龍平

（貴州省關嶺縣關索中學，貴州 安順 561300）

課堂教學的高質量可以調動學生的學習積極性，主動愉快地進行學習，培養學習能力和創造思維能力。筆者結合自身的教學經驗，提出了提高初中數學課堂教學效果的幾點方法。

初中數學；教學效果；提高方法

數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程。從信息論的角度看，這種溝通就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。課堂教學的好壞，對減輕學生過重的作業負擔和大面積提高教學質量起著決定作用，教師應當使自己每節課都取得盡可能好的教學效果。提高初中數學課堂教學效果，要做好以下四點：教學觀念現代化，數學概念習題化，問題解決智能化，訓練方法科學化。

一、轉變教學觀念

教學觀念的轉變是一個根本的轉變。要使教學觀念現代化，應做到以下幾點：

（一）由以教師的“教”為中心轉化為以學生的“學”為中心。

讓學生通過自己的努力去理解的知識，才能成為自己的知識，才是他真正掌握的知識。在學生學習的過程中，教師需要有計劃有目的設計問題，如教學三角形的基本概念，在引入時我提出以下幾個問題：你能舉出生活中一些有關三角形的實例嗎？你能一筆畫一個三角形嗎？你能用語言敘述你的畫圖過程嗎？

（二）由以傳授知識為主轉化為以發展思維、提高能力和培養學生的非智力因素與良好的個性品質相結合。

如教學三角形的判定，在引入時我這樣提問：請你任意畫一個三角形，你能否再畫一個與其全等的三角形？畫好后請你剪下來驗證一下。這樣，學生的積極性被激發了，熱烈地討論。學生充分利用己有的數學知識，利用自己對數學圖形的感知，很好地解決了這個問題，通過剪一剪，試一試從直觀上驗證了自己的畫法。

（三）由題海戰術轉化為精講精煉。

因此，要求教師要熟知新課程標準，深鉆教材，精選例題、習題，以一當十，觸類旁通，達到既減輕學生負擔，又提高教學質量的目的。

（四）課堂教學過程中要始終貫穿“以教師為主導，以學生為主體”的教改思想。

教師要積極引導學生參與教師精心安排的一系列教學活動，以實現預定的教學目標。

（五）課堂教學中要能體現出面向全體學生，對每一個學生負責，使所有學生都能進行積極學習，讓學生積極地參與教學活動，使學生主動愉快地進行學習，以收到良好的教學效果。

二、用多變的課堂教學充分調動學生的主動性

北京師范大學曹才翰教授指出：“數學學習是再創造再發現的過程，必須讓主體的積極參與才能實現這個過程”。從當前全面實現素質教育的要求來看，激發學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養學生的學習能力和創造思維能力，這與以培養創造型人才為目的的素質教育完全一致，因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高數學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。

若要實現這個目標，在教學引入時我常常以問題作為出發點，選擇的素材密切聯系學生的現實生活，運用學生的求知欲，使學生感到數學就在他們身邊，與現實世界聯系緊密，同時問題情景的設置又具有一定的挑戰性，引發了學生的思考。

如教學相似三角形的性質，在引入時我提出了這樣的問題：提到與我國并稱為世界四大文明古國的埃及你會想到什么？學生們說到了法老、金字塔、木乃伊等等，說到金字塔你能測量出埃及大金字塔的高度嗎？學生幾乎是異口同聲地告訴我說用影長，當時我稱贊他們與我們的幾何學之父古希臘人歐幾里得的測量方法一樣，并講述了歐幾里得的故事，他等到自己在陽光下的影長與他的身高正好相等的時候，測量了金字塔的塔影的長度，這時，他宣布，“這就是大金字塔的高度?！睆亩ぐl了學生探索相似三角形的其他性質的興趣。

在課堂教學的過程中，為了使學生減少對數學的恐懼感，課堂上放慢教學速度，變換教學方法，如教學有關三角形的一些概念時，我是這樣處理的：首先，請學生講解三角形的有關概念，再請學生用折紙的方法講解角平分線和中線，折紙的過程中你還發現了什么？然后又請學生任意作一個三角形，并做出這個三角形的一條角平分線和一條中線。三個要求層層深入，學生對于基本概念的理解，變教師講為學生講，取得了較好的效果。

在課堂上放慢教學速度是可以照顧到大部分學生的，但一小批優等生就會出現沒事做的情況，這時學習小組就是他們發揮作用的地方，在具體的教學過程中給學生建立了數學學習小組，讓學生在各自的小組中相互幫助，讓每一個學生都能從事小組中不同的工作，并最終完成一個共同的目標。通過小組的學習，使學生樹立正確的團隊觀，尊重他人，尊重自己，敢于發表自己的觀點，又不固執已見，對同學的見解既要樂于接受合理成分，又要勇于表達自己不同的看法。在具體實施過程中，我越發地認識到討論的重要性，我鼓勵學生質疑，質疑教師、教科書，鼓勵學生爭論，有些知識點在學生的爭論中被突破，知識在爭論中被融會貫通。我發現學生之間的語言言他們更容易理解，于是我開始嘗試讓學生講解，講過三角形的分類等。又如學習基本作圖時，教科書就如一本說明書，讓學生以學習小組為單位，閱讀、畫圖，互教互學，實際教學時取得了很好的效果，讓各個層次的學生都能有所知、有所得。在認知效果和記憶效果方面比教師直接給出結論要好得多。

三、問題解決要有靈活性

“問題解決”即善于解題，是一種高級形式的學習活動，它與知識、技能有一定的因果關系，即知識、技能的學習是問題解決的前提，而問題解決是知識、技能學習的結果。

如何把“問題解決”落實到課堂教學中呢？

（一）把“問題解決”落實到教學活動中去。

即把問題作為教學的出發點，激發學生的興趣，從根本上解決由“要我學”轉化為“我要學”。

（二）突出知識的形成和發展過程。

只有把概念、法則和定理等知識的提出、形成和發展過程，解題思路的探究過程等問題，讓學生徹底了解，才能把教師的“知”轉化為學生的“知”，使學生由“學會”提高到“會學”的層次。

（三）重視解題后的反思。

解題過程包括從審題開始的預測，直到一種解法完成的延續這一個思維的全過程。

（四）善于把問題進行轉化。

數學教育的核心是數學思維的教育，而數學問題的解答則是形成學生的數學意識和培養學生的數學思維素質的主要途經。為此，我們的數學教育應從學生的實際出發，能夠通過恒等或同解等方法，將問題轉化，由繁到簡，從而使問題得到解決。

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