淺談幼兒藝術教育活動中教育策略的選用

熊鑫

(山東師范大學，山東 濟南　250014)

淺談幼兒藝術教育活動中教育策略的選用

熊鑫

(山東師范大學，山東 濟南250014)

摘要：教育策略的選用對于幼兒藝術教育活動的開展具有重要意義，本文結合幼兒園藝術教育實踐，就藝術教育活動中如何選用靈活多樣的教育策略提出了五大建議。

關鍵詞：教育策略；藝術教育活動；幼兒

教育策略是教育活動最重要的組成部分之一，教育策略的選用，直接影響到幼兒的學習興趣，教育目標的完成，活動環節的開展和教育活動的效果。我認為幼兒藝術教育策略不僅包括體驗式、比較式、探究式、合作式等學習和教學策略，還包括如情景教學法、角色扮演法等在內的其他各種教學和學習方法，以及如何設計和安排各個環節，如何利用道具和課件等，這些方法策略各有其特點和適用的范圍，相輔相成，互為補充，共同促進幼兒藝術教育的發展。本文就幼兒藝術活動中教育策略的選用，提出了以下幾點建議：

一、五個依據，選定策略

(一)根據幼兒的興趣和能力選擇教育策略。

幼兒的興趣和能力水平是我們選擇教育策略的首要因素，幼兒藝術教育策略應“以幼兒為本”，基于幼兒的生活經驗、興趣需要、實際發展水平和身心特征來選擇，關注個體差異，有針對性地選擇和運用教育策略。當前的幼兒藝術教育活動中，要將枯燥的以預設和被動聽講為主的教育方式轉變為以生成為主讓幼兒自主探究、合作交流、主動發現、主動思考的方式。如在《借形想象》的美術活動中，教師依據幼兒的興趣和想象能力運用探究式的藝術學習方法和觀察法，引導幼兒觀察用墨拓印的圖像并鼓勵幼兒發揮想象說出自己認為像什么，幼兒在活動中興致勃勃，充分地表達了自己的想法。

(二)依據活動目標來選擇教育策略。

目標的有效達成要借助于相應的教育方法和技術，而具體可行的目標又可以指導幼兒教師選擇和確定教育策略。如中班音樂活動《小小粉刷匠》的目的是“體驗與同伴共同表演的快樂”，那我們就應該選用體驗式、合作式的藝術教育和學習策略，讓幼兒一邊唱歌一邊和同伴共同表演粉刷墻面的動作。

(三)依據活動內容的特點來選擇教育策略。

不同的活動內容適宜不同的教育策略，我們應依據活動內容的特征選擇多樣、靈活的教育方法和手段，如兒歌《小白兔請客》是一個角色豐富、敘事性強的歌曲，在進行教學活動或表演游戲時可以利用角色扮演法，讓幼兒扮演小白兔、羊大哥、鵝大姐、豬小弟等角色，邊唱邊表演兒歌，而對于角色單一或抒情歌曲則不適宜這種方法。

(四)依據環境條件來選擇教育策略。

在選擇教育策略時，要因地制宜，選擇恰當的時間、地點，充分發揮教育環境的功能與作用，如音樂活動《報春》、《春雨沙沙》等，要選擇在春季進行，方便幼兒觀察春天的特征，在進行“畫樹葉”的美術活動時最好選擇在秋天，可以讓孩子們到植物園中撿拾落葉，充分觀察各種樹木和花草的葉子的顏色、形狀。

(五)依據教師的特長來選擇教育策略。

任何一種教育策略，只有適應了教師的能力和素養，并被教師充分理解和把握，才有可能在教育活動中有效地發揮其功能和作用，如在音樂活動《墨西哥風》中，幼兒教師穿上大擺裙，充分發揮其舞蹈特長，跳了一段墨西哥熱情洋溢的舞蹈導入活動，激發了幼兒學習的興趣，相反，若教師不具備舞蹈特長，不能很好地展現舞蹈精髓，則無法達到效果。因此，教師在選擇教育策略時，應當根據自身情況，揚長避短，選擇適宜的教學方法。此外，教師也要努力加強自己的藝術修養，熟悉多種教育和藝術理論，拓寬教學思路，學習和借鑒優秀的教學方法。

二、綜合利用，優化組合

一個教育活動可以利用多種教育策略，幼兒教育工作者應當根據實際情況，對所選教育策略進行優化組合和綜合運用。如美術活動《小小建筑師》就融合了體驗式、探究式、對比式、合作式的教育策略：讓幼兒結合自己的生活經歷談談房子的組成部分和親自動筆去設計房子的環節就是用了體驗式教育策略；發現圖畫中所用的點、線、面的特點和畫法是用了探究式教育策略；觀察線描房子和照片中房屋的不同之處運用了對比式教育策略；最后讓幼兒三人一組合作設計房屋是用了合作式教育策略。整合多種教育策略，可以發揮合力，共同促進幼兒藝術教育活動的開展，真正讓幼兒學有所獲，學有所成。

三、巧用教具，直觀教學

幼兒藝術教育活動要充分發揮多媒體課件和傳統教學工具的優勢，取長補短，將音樂、舞蹈、自然風景、藝術作品等內容清晰、直觀、形象地展現出來，如音樂活動《茉莉花》中運用課件展示了美麗多姿的茉莉花，讓幼兒結合茉莉花的照片進一步理解歌曲，并利用樂譜下的幾朵不同顏色的茉莉花來表示“強、弱、次強、弱”的節奏，引導幼兒打擊樂器；《墨西哥風》中教師在黑板上粘貼了幾幅簡單的圖譜，代表肢體動作，指導幼兒進行律動；《大家一起去旅行》中根據音樂《庫乞乞》在黑板上畫出了“旅游路線”，將抽象的音樂形象化，用以指導幼兒做動作。這些音樂活動都巧妙地利用了多媒體、黑板、掛圖等教具。

四、創設情境，營造氛圍

情境認知理論認為知識是情境化的，通過活動不斷向前發展，只有通過應用才能被完全理解。所以在藝術教育活動中應設計多種情景，讓幼兒在情境中學習。如音樂活動《大家一起去旅行》設計了帶領幼兒去海邊、高山旅游的情境，美術活動《小小建筑師》設計了兔子設計師設計奇特房子的情境，這可以引起幼兒的學習興趣，讓幼兒身臨其境，深入體會藝術活動內容，獲得情感體驗，從而促進幼兒的藝術表現和創作。

五、發揮想象，鼓勵創新

幼兒藝術教育鼓勵幼兒創新，教學活動和游戲中教師可以通過啟發式提問、小組討論等方法，引導幼兒根據自己的經驗水平充分發揮想象力和創造力進行藝術創造活動(如創編舞蹈動作、創編歌詞等)，讓幼兒發散思維、開拓視野，學會舉一反三，當幼兒有獨特的想法和表現時要及時給予肯定和支持。如《大家一起去旅游》中教師運用了啟發性提問——“小朋友們，你們覺得你的身體的哪部分還會隨著音樂動”來引導幼兒創編舞蹈動作，對上臺展示的幼兒都給予了支持和鼓勵，并在后面的環節讓幼兒運用自己想出來的動作來表現音樂。

總之，我們應科學、綜合地選擇和有效地運用幼兒藝術教育方法，創設適宜的活動情境，充分利用傳統教具和現代多媒體教育技術，鼓勵幼兒創新，以促進幼兒藝術教育的全面和諧發展。

參考文獻：

[1]沈惠芬.幼兒體驗式藝術教育的實踐[J].翠苑,2014,06:90-91.

[2]劉小林.激發幼兒藝術教育的生命活力[J].山東英才學院學報,2010,02:22-24.

作者簡介：熊鑫(1991—)，女，漢族，山東省濟南市人，在讀研究生，單位：山東師范大學教育學院學前教育學專業，研究方向：學前兒童游戲與課程。

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0136-01