小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

幸新曲

（河北省保定市望都縣中韓莊鄉(xiāng)曹莊明德小學，河北 保定 072450）

小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

幸新曲

（河北省保定市望都縣中韓莊鄉(xiāng)曹莊明德小學，河北 保定 072450）

邏輯能力培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中的任務之一，新課標的要求，培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習中的探索能力、主動性，進一步明確了小學數(shù)學的任務。教師利用邏輯思考能力培養(yǎng)的策略，可以有效地提升學生主動學習的意愿，促使學生樂于思考、主動學習。本文結合小學數(shù)學中邏輯思維能力培養(yǎng)的需求，提出針對性的方案，以供教育工作者參考。

小學數(shù)學；邏輯思維能力；邏輯思維方法；培養(yǎng)研究

隨著我國教育改革中對素質教育理念的推進，教學的出發(fā)點不再單純地以成績?yōu)閰⒖迹嗟氖强紤]小學階段對數(shù)學規(guī)律和功能的掌握，加強數(shù)學的實用性。促進學生理論聯(lián)系實際的能力，將書本上存在的抽象知識具體化，通過小學數(shù)學邏輯能力的培養(yǎng)，可以進一步提升小學教學創(chuàng)新理論的高度。

一、邏輯思維能力概述

（一）小學數(shù)學教學中常用的邏輯思維方法。

1.演繹與歸納法。所謂“演繹與歸納”，實際上是一種推理方法，由特殊或者個別的數(shù)學知識逐步向一般規(guī)律類推。小學數(shù)學中的數(shù)學法則、性質、運算定律，絕大多數(shù)都是利用推理歸納概括出來的。比如在加法交換律的教學中，教師通過列舉兩個加數(shù)彼此互換位置相加所得的和不變這一例子進而將結論推導總結出來。

2.分類比較法。分類是加工整理科學知識的一種基本方法，而比較則是用于確定研究現(xiàn)象和研究對象的不同點以及相同點的方法，比較是人類展開想象和思維的基礎，有比較才會有鑒別。分類和比較融匯貫穿在小學數(shù)學教學的整個過程當中。

3.綜合分析法。“綜合方法”指的是將所認識對象的所有部分全部都聯(lián)系起來，然后對其進行必要的研究，從對象的整體來對對象的本質加以認識和了解。分析的方法指的是將所研究對象適當分解為不同的組成部分，然后對研究對象的各個組成部分進行分別的研究，進而獲取對象的本質認識的一種思維方法。

4.概括與抽象法。概括就是將同一類事物的同一本質屬性全面的綜合成一個統(tǒng)一的整體，抽象則是從諸多客觀事物當中將非本質及個別的屬性舍棄，抽出本質和共同的思維方法。

（二）邏輯思維能力的重要性。邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個人重要的素質，從心理學角度說，包括先天和后天兩種類型。先天形成的邏輯能力模式很難改變，而后天可以針對邏輯能力就行培養(yǎng)，是指針對抽象事物的理解更加深刻。同時，思維是多種多樣的，與小學生的思維特點以及數(shù)學學科特點相符合。創(chuàng)造性思維的基礎是邏輯思維，并且是邏輯思維的簡縮。對于絕大多數(shù)的人來說，若是缺乏必要的邏輯方面的訓練，便無法有效的發(fā)展創(chuàng)造性思維，更無法提高學生的創(chuàng)新能力。所以，在小學數(shù)學教學中，有步驟有計劃地對小學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，是教育教學界非常值得深入研究和重視的課題。

邏輯思維能力是解決抽象理論的重要能力，尤其針對一些數(shù)學理論的演化，如合數(shù)、質數(shù)等內(nèi)容的教學，前提是并沒有自然功能的體現(xiàn)，而是人為發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。通過教具演示和實際操作，學生比較容易掌握以及理解，同時也能夠進一步發(fā)展學生的形象思維。

二、小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的措施

（一）重視問題的引出。邏輯思維能力的培養(yǎng)需要引導，要實現(xiàn)思維能力的構建，前提是有一定的理論基礎，而所有的思維全部都是通過問題所引發(fā)的，這也體現(xiàn)出數(shù)學知識的學習從本質，即一種較為復雜的思維活動。數(shù)學課堂教學就是在數(shù)學教師的積極引導下發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后分析與解決問題，這是數(shù)學教師發(fā)展與引導學生邏輯思維的重要過程。數(shù)學教師應當積極地對學生的思維能力進行正確的引導。

通常小學數(shù)學的教學都是借助于問題的提出而展開的，也就是說，在小學數(shù)學的日常教學過程當中，只有通過問題教學才可以有效地培養(yǎng)以及發(fā)展學生的邏輯思維能力。如果想要使得學生靈活、牢固與全面地掌握數(shù)學知識，使學生能夠將所學數(shù)學知識的前因后果、來龍去脈全部都搞清楚，并且使學生的邏輯思維能力得到有力的訓練，那么就必須有目的、有意識地選擇問題，積極地引導學生對問題進行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合以及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺中逐漸地發(fā)展和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）運用合適的教學方法，精心設計數(shù)學課程。教學的方法的好壞，直接影響了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。相比較而言，精心的對每一節(jié)數(shù)學課程加以設計，使每一節(jié)數(shù)學課都能夠生動、形象和有趣，可以促使學生學習系統(tǒng)提升，進而促進學生數(shù)學思維興趣的發(fā)展，要求數(shù)學教師引導學生運用過去學到的數(shù)學知識來對新知識進行探究，進而獲得成功、發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。

（三）針對學生特點，發(fā)展學生邏輯思維。在教學工作中，教師不應該急于給出解題方法，而是通過引導性的操作，切實的根據(jù)學生的不同特點，正確的引導學生對知識點展開想象和思考，發(fā)展學生的思維，引導學生去尋找解題的各種方法。讓學生了解邏輯思維能力的本質是什么，但并不需要強調和說明，而是在潛移默化中進行掌握。數(shù)學教師還應當及時地對教學的嚴密邏輯性加以解釋。數(shù)學解題的方法是多種多樣的，并且數(shù)學的思維形式也是各不相同的，教師不能僅僅局限于某一種解題方法和思維形式，應當在確保思路正確的前提下，積極地尋求和鼓勵多樣化。

（四）適當?shù)脑O計練習題的難度。數(shù)學練習題能夠鞏固學生的數(shù)學知識，加深學生對所學知識的印象，提高學生的數(shù)學應用能力以及數(shù)學思維能力。教師應當根據(jù)學生能力的大小，設計出一些難度適當?shù)臄?shù)學練習題，要使絕大多數(shù)的學生都可以通過自身努力的思考將問題解答出來，加強學生的成就感，讓學生更加樂于思考，樂于學習。

綜上所述，數(shù)學作為小學階段主要課程之一，在開展教學活動中要堅持“以生為本”的原則，加強對學生的能力培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造良好的研究和探索空間，激發(fā)學生的求知欲望，將學習從被動轉化為主動，使之養(yǎng)成積極進取、用于探索的精神。

[1]吳球.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊,2012,23:66-67.

[2]高斐.論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智,2014,36:197.

[3]閆學峰.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].西部素質教育,2015,04:105.

G623.2

A

1671-864X（2015）12-0131-01