麥霸“一手遮天”的課堂要不得

胡小云

（衢州中等專業(yè)學校，浙江 衢州 321000）

麥霸“一手遮天”的課堂要不得

胡小云

（衢州中等專業(yè)學校，浙江 衢州 321000）

現(xiàn)代教學觀認為，教師的任務在于“導”，真正唱主角的是學生，學生對知識的探求與掌握也正是融化在這一“演”的過程中。教與學的雙邊互動關系也決定了教師應是“導”而不應是擠占學生的“表演空間”的“滿堂灌”。高效課堂應該是“為了每一位學生的發(fā)展”，而不應成為個別學生“麥霸”的表演舞臺。

麥霸；高效課堂；面向全體

霸，在詞典中的義項有①指依仗權勢或武力欺壓他人的人或集團；②奉行強力政策，或?qū)嵭袕娏φ加小Ｓ纱搜苌觥胞湴浴币辉~：特指霸占著麥克風不放的人。[1]引申到課堂上，指的就是依仗自己是教師或依仗自己是學霸一直霸占著課堂上的話語權的人。

一、“麥霸”教師要不得

曾聽過俄羅斯的一句諺語：“不是蜜，但它可以粘住一切的是語言。”優(yōu)美的課堂教學語言如春風化雨，常常能使學生如沐春風，獲益匪淺。從根本上講，課堂語言藝術是一種智慧，一種激情，一種文化，而不是單純的技能或技巧。[2]然而，即使如此，萬物亦皆有度，過猶不及，教師的課堂語言亦是如此。

案例一：杭州一次優(yōu)質(zhì)課比賽，其中有一位老師表現(xiàn)很出彩：在45分鐘的一堂課，除去做練習的幾分鐘，講臺上的老師一直旁征博引、妙語連珠，中間既有精心設計的課件，也有整齊漂亮的板書，看得出為了上好這堂公開課，她花了很多心思。然而，在評課階段，睿智的教研員一下就切中了要害：“課堂雖然很豐富，但卻是老師豐富，而不是學生豐富。這樣的課堂展現(xiàn)的是老師的才華，而不是學生的能力，老師擠占了學生的表現(xiàn)時間。”[3]教研員的評價很明確：老師是課堂上“一手遮天”的麥霸，學生只是聽眾而已。

“輕負高質(zhì)”的課堂，教師不能當“麥霸”！教師的麥霸表現(xiàn)只能產(chǎn)生課堂表面精彩的浮華，而對學生的能力提高作用甚小。從某種角度而言，教師課堂語言的多少決定了其層次和修為的高低，因為教師不是知識的講解者，而是學生能力的開發(fā)者。如果把一堂課比作一串珍珠項鏈，那么學生的能力展示和提高是那一顆顆晶瑩的珍珠，而教師的課堂語言只是那根串聯(lián)珍珠的線，絕不能喧賓奪主。有人說：差的老師是敘述，一般的老師是講解，良好的老師是提問，優(yōu)秀的老師是啟發(fā)，杰出的老師是放手。細細想來，十分在理。

案例二：杭州某中學的一位老師在她的每一堂課上都設置一個“熱身活動”：三分鐘演講。全班同學按學號輪流。上正課之前，先請這位同學上臺來做演講。講什么內(nèi)容，全由學生自己來定，老師就提了一個建議，為博得演講效果，內(nèi)容一定要新，不要老調(diào)重彈。”一位同學演講完之后，再請一位男生和一位女生分別進行點評，可以針對演講者，也可以針對演講的內(nèi)容。這之后老師才“姍姍出場”，學生演講和點評的幾分鐘內(nèi)，她所要思考的就是，怎么把話題用一句話很自然地從演講內(nèi)容銜接到課堂內(nèi)容上去。學生如此鍛煉，膽子變大了，表達能力更強了，對事情也有自己獨到的看法和觀點了。

現(xiàn)代教學觀認為，教師的任務在于“導”，真正唱主角的是學生，學生對知識的探求與掌握也正是融化在這一“演”的過程中。教與學的雙邊互動關系也決定了教師應是“導”而不應是擠占學生的“表演空間”的“滿堂灌”。課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人。教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，采用生動、多變的教學形式，創(chuàng)設一定的情境，為學生留出一定的表現(xiàn)空間。這樣，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，而且還有助于學生多方面能力的培養(yǎng)。

二、“麥霸”學生要不得

美國教育家布魯姆曾經(jīng)說：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，不是選擇適合教育的兒童。”[4]這是對“以人為本”教育思想的最好詮釋。強調(diào)教育要面向所有的學生，實現(xiàn)教育的公平化、平等化。2001年我們國家實施新課改以后，也提出了一條重要的理念——即“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這一理念同布魯姆的觀點同出一轍，其實質(zhì)就是“面向全體”，使每一位學生都能得到健康地發(fā)展。

案例一：課堂上，當老師提出一個有思考性的問題，個別優(yōu)秀的學生很快就舉手，而大部分學生還在靜靜地思考，有些教師為了不“冷場”就會迫不及待地請優(yōu)秀學生回答。而這樣的現(xiàn)象慢慢就成了常態(tài)。我們知道無論這位學生回答得多么精彩，這位教師剝奪了大多數(shù)學生的思考權利和回答機會，最終班里也就出現(xiàn)了所謂的優(yōu)等生和后進生的區(qū)別。

優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等公開課為了達到最佳效果而回避后進生回答問題的現(xiàn)象就更屢見不鮮了。一節(jié)公開課，教師往往要用幾節(jié)課時來演習，一切程序化、規(guī)范化，包括提幾個問題，問題該怎樣回答，應找誰回答，都預先設計，預作安排。于是，課堂就成了學霸們的表演舞臺。與會者最后往往會有這樣的感慨：“優(yōu)質(zhì)課就是表演課。”然而，一個班級又能有多少學霸？鳳毛麟角吧！

有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣可以有更多的學生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學生的信心以及回答問題的多樣性等。因此給學生留下思考的余地，給更多學生留下發(fā)言的機會，杜絕學生“麥霸”現(xiàn)象的產(chǎn)生，其實是從根本上也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。

案例二：多年來，上海洋思中學的生源都是三流的，但經(jīng)過他們的教育后，學生的質(zhì)量并不低。原因就是長期以來有一個理念在支撐著——即“沒有教不好的學生”。他們的這一理念的提出，是受農(nóng)夫的啟發(fā)：農(nóng)民看見莊稼生蟲子，他不會怪莊稼不好，他會想，我應該及時除蟲了。看見莊稼瘦了，他會想，我該及時施肥了。看見莊稼枯了，他會說，我該及時澆水了。一句話，他們相信，每一棵小苗都可以長得更好一些，只要自己辛勤耕耘。

農(nóng)夫種莊稼如此，教育亦然。學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。教師的職業(yè)決定了要為每一個學生服務的。學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂的學習，健康的成長。因此，我們在教學中應該根據(jù)實際情況，恰當?shù)亟o予盡可能多的學生思考的時間，給學生提供參與面較廣的探討空間，還要充分地給學生交流發(fā)表自己見解的機會。

唯如此，師生才能自然地交互共享課堂，教學才能產(chǎn)生強大的張力，課堂才能真正成為全體學生身心發(fā)展與能力提高的一片蔚藍的天空。

三、變相“麥霸”現(xiàn)象也要不得

現(xiàn)象一；教師忌講，學生亂講。自主探究課堂強調(diào)重視生成，于是有的老師的課堂就變得無序：課上信馬由韁，學生漫無目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。整節(jié)課學生都在說，所有學生都能說，每個學生都是課堂麥霸，但其實每個學生都是浮皮潦草“水過地皮濕”，什么也講不出所以然來。余應源先生指出：“學習就是建構，所謂的‘建構’永遠是在接受學習的前提下，只不過好的接受學習不是被動的灌輸，而應是發(fā)揮主觀能動性,自覺主動地學、自覺主動地形成自己的知識與技能體系，然后去創(chuàng)新，這就是自主建構。只要是教師就要教學生，就要傳授學生缺少的知識與技能，自己的知識技能就必須高于學生，只能與學生一樣參與學生討論的‘教師’不能稱為教師，這樣的教師必須下崗。教師教，學生學，一萬年也變不了。”

現(xiàn)象二：教師不管學生的說法是多么膚淺，多么荒誕走板，和自己的觀點多么相左，都只有加以肯定、表揚的義務，而沒有加以批評的權利。我們反對教師課堂話語霸權，反對整堂課講析灌輸，反對學生沒有讀讀背背文本的機會，但是一味地講求自主學習，而學習的目的及信息量又不夠，動不動圍在一起合作，一切都追隨學生，完全消除教師的告知，又何嘗不是另一種霸權呢？誰都知道，教師的備課是越充分越好，真正的預設應該是連課堂上可能會生成什么都能預料的，只不過在實施過程中要盡量啟發(fā)引導學生，不要限制學生思維。當學生在課堂上理解偏離軌道，甚至錯誤時，就不能一味地說好，就應該及時糾正。對于文學作品的理解，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法，這指的是讀者對于文學形象的感受是不完全相同的。“但一千個哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，只是有些差別而已。如果某個讀者頭腦的哈姆雷特變成了賈寶玉，那他就是沒有準確把握住哈姆雷特的形象。”

[1]《金山詞典》2014。

[2]凌堅《淺談高中思想政治課中的語言藝術》（青年與社會?中外教育研究）2008(10)。

[3]《杭州日報》2009-12-14。

[4]本杰明·布魯姆《教育目標分類學》1956。

G633

A

1671-864X（2015）12-0225-02