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數學課堂如何培養學生的自主學習能力

2015-12-08 19:00:06王立清
人間 2015年35期
關鍵詞:師生關系能力課堂

王立清

(河北省三河市第九中學,河北 廊坊 06520000

數學課堂如何培養學生的自主學習能力

王立清

(河北省三河市第九中學,河北 廊坊 06520000

在新課改下,要求把學生的主動權交予學生,生成以學生為主體,教師為主導的課堂教學模式。自主學習的預習,貴在獨立性,是學生獨立獲取基本知識的重要一環。要想完成一節高效課,課前學生的預習是很重要的。教師要引導學生善于從多角度去思考問題,嘗試著從不同角度,用不同的辦法來解決問題,使學生養成從多角度思考的思維習慣。

師生關系;自主學習;展示成果

教育家第斯多惠說過:“教學的本質不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話詮釋了我們教學的本質與目標。在教學中,教師需要做的是引領學生,激勵學生,鼓舞學生,培養學生自主學習能力,使學生掌握學習方法,最終學會學習。所謂自主學習是一種學習模式,意在培養學生主動學習,激發學習興趣,掌握良好的學習方法,使自己會學、樂學、會思、樂思,從而使自己成為具有可持續發展能力的人才。在新課改下,要求把學生的主動權交予學生,生成以學生為主體,教師為主導的課堂教學模式。經過幾年的教學實踐,尤其是在我們這樣的農村中學,自我感覺學生的自主學習意識較為淡薄,缺少好的學習方法,在題海戰術下出現高分低能等現象。為了改變此現狀,我倡導學生以自主學習,小組合作學習為主,積極參與,勇于探究,讓學生動起來。因此,在教學中我采用如下的教學方法引導學生自主學習。

一、建立融洽的師生關系

教學活動是一個師生、生生積極互動,共同發展的過程。應該是在平等交流、合作創新的基礎上構建的。成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,積極互助的生生關系,依賴于一種和諧活躍的課堂氣氛。因此,就需要融洽的師生關系和良好的學習氛圍。作為班主任的我與學生接觸的多,要與他們建立融洽的關系相對來說比較容易。不管在學習上還是生活上,只要學生有困難,我都會極力的伸與援助之手。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松,表現出愿意配合老師的教學,使教與學的活動得到良好開展,從而創建出有效性的學習氛圍。使得學生在積極,活躍,自信的氛圍中去獲取知識。

二、讓預習作業成為學生自主學習的幫手

自主學習的預習,貴在獨立性,是學生獨立獲取基本知識的重要一環。要想完成一節高效課,課前學生的預習是很重要的。可很多學生在做課前預習的時候感覺無從下手,會出現不知道該看什么,需要看懂什么,怎么看懂等等一系列的問題。尤其是對于一些基礎稍差的學生來講看不懂索性就不看了,從而更打消他學習的積極性。預習要按“扶——放”原則,可設置“預習提綱”以設計一系列問題的形式,在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。引領學生把握知識的重難點,理清學習的思路,找到自身知識的不足,讓學生預習的時候有抓手,知道該做什么,怎么做,引導學生更好的做好預習工作。如教學“平行四邊形的定義及性質”可以設計以下提綱:①平行四邊形關于邊的性質是什么?②平行四邊形關于角的性質是什么 ?③對角線,對稱性方面又有何性質呢 ?這樣堅持訓練并將預習要求、讀書方法適時滲透,當學生對如何預習有一定的實踐后,提綱逐步精簡,最終讓學生丟掉“預習提綱”的拐杖,走上自學的道路。教師把學習的主動權還給學生,對于他們的學習給予正確的引導,適時的點撥。所以,教師在課前必須認真學習,精心備課,制定好“預習提綱”。在課堂上,教師放手了,但不能放任學生,一定要引導他們在自學中學到知識。

三、實施小組討論、展示

要想激發學生的學習興趣,光靠一些新意的吸引是遠遠不夠的,必須要讓學生體會到自主學習中的成功。這種成功的體驗將會帶領他們勇攀知識的高峰。教師把課堂變成了小組合作學習、學生學習成果展示的舞臺,為學生提供暢所欲言,各抒己見,自我展示的機會,讓學生充滿自信。教師在課堂上設計了小組討論與展示的環節。所謂小組討論,就是建立在學生獨學的基礎之上,其實質就是以小組為組織形式,借助小組成員之間的交流與協作,解決獨學過程中的一些問題,并共同完成特定任務,如展示自學成果,展示疑難等。讓學生做學習的主人,充分表達自己的思維方法及過程。此外,建立小組課堂評價機制,增強組間的競爭,不僅能促進學生思想的發展,還有利于增強學生的參與意識,競爭意識和團隊意識。這樣提高課堂教學效率,提升學生分析和解決問題的能力以及語言表達能力的作用。

四、在自主學習的過程中學會創新

提供給學生學的方法,猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法,才能真正把握學習的主動權。學生的創新意識,只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。

鼓勵學生獨立思考,勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制;有的膽小不敢質疑問難;有的滿足于一知半解,不愿質疑問難,所以要創設條件,努力營造氛圍激發學生質疑問難,教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。教師要引導學生善于從多角度去思考問題,嘗試著從不同角度,用不同的辦法來解決問題,從而體會善于思考后取得成功的快樂,使學生養成從多角度思考的思維習慣。所以在教學過程中就要積極引導學生從不同角度,不同途徑,去觀察,思考,想象,或者通過一題多解,一題多變,多題一解等問題為學生提供廣闊的思維空間,給學生以新鮮感。

五、發揮學生的主體地位

在剛開始的時候,很多教師都會覺得學生預習的不夠好,學的不好,講的不好等等,需要教師耐心細心的對學生進行培養與訓練,學生也需要時間去適應與成長,所以教師在教學活動中,必須學會放手,課下,給學生充足的獨立思考的時間,課上給更多的時間讓學生自主的去交流,去展示。把課堂真正交給學生,相信學生有自主學習的能力。只有這樣,才能真正達到培養學生自主學習的能力的目的。

總之,教學模式不是固定的,可也不是一種無緒盲目的行動。需要我們充分了解學生的知識基礎,學習能力,生活閱歷等,更需要教師備課巧妙,不單單是備知識點,更多的是適時,適度地給學生自主學習的時間與空間,使每一位學生在原有的知識和能力基礎上不斷的提升。讓學生的學習興趣更濃,學習方法更得當有效,使學生由學會變為會學,適應素質教育的需求。

[1]龔元敏. 關于初中數學教學中實施情感教育的探討[J]. 亞太教育. 2016(01)

[2]王靜. 論如何提高初中數學教學的效率[J]. 學周刊. 2016(03)

G633.6

A

1671-864X(2015)12-0237-01

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