數學課堂如何培養學生的自主學習能力

王立清

（河北省三河市第九中學，河北 廊坊 06520000

數學課堂如何培養學生的自主學習能力

王立清

（河北省三河市第九中學，河北 廊坊 06520000

在新課改下，要求把學生的主動權交予學生，生成以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。要想完成一節高效課，課前學生的預習是很重要的。教師要引導學生善于從多角度去思考問題，嘗試著從不同角度，用不同的辦法來解決問題，使學生養成從多角度思考的思維習慣。

師生關系；自主學習；展示成果

教育家第斯多惠說過：“教學的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話詮釋了我們教學的本質與目標。在教學中，教師需要做的是引領學生，激勵學生，鼓舞學生，培養學生自主學習能力，使學生掌握學習方法，最終學會學習。所謂自主學習是一種學習模式，意在培養學生主動學習，激發學習興趣，掌握良好的學習方法，使自己會學、樂學、會思、樂思，從而使自己成為具有可持續發展能力的人才。在新課改下，要求把學生的主動權交予學生，生成以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。經過幾年的教學實踐，尤其是在我們這樣的農村中學，自我感覺學生的自主學習意識較為淡薄，缺少好的學習方法，在題海戰術下出現高分低能等現象。為了改變此現狀，我倡導學生以自主學習，小組合作學習為主，積極參與，勇于探究，讓學生動起來。因此，在教學中我采用如下的教學方法引導學生自主學習。

一、建立融洽的師生關系

教學活動是一個師生、生生積極互動，共同發展的過程。應該是在平等交流、合作創新的基礎上構建的。成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，積極互助的生生關系，依賴于一種和諧活躍的課堂氣氛。因此，就需要融洽的師生關系和良好的學習氛圍。作為班主任的我與學生接觸的多，要與他們建立融洽的關系相對來說比較容易。不管在學習上還是生活上，只要學生有困難，我都會極力的伸與援助之手。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效性的學習氛圍。使得學生在積極，活躍，自信的氛圍中去獲取知識。

二、讓預習作業成為學生自主學習的幫手

自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。要想完成一節高效課，課前學生的預習是很重要的。可很多學生在做課前預習的時候感覺無從下手，會出現不知道該看什么，需要看懂什么，怎么看懂等等一系列的問題。尤其是對于一些基礎稍差的學生來講看不懂索性就不看了，從而更打消他學習的積極性。預習要按“扶——放”原則，可設置“預習提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，讓學生預習的時候有抓手，知道該做什么，怎么做，引導學生更好的做好預習工作。如教學“平行四邊形的定義及性質”可以設計以下提綱：①平行四邊形關于邊的性質是什么？②平行四邊形關于角的性質是什么 ？③對角線，對稱性方面又有何性質呢 ？這樣堅持訓練并將預習要求、讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“預習提綱”的拐杖，走上自學的道路。教師把學習的主動權還給學生，對于他們的學習給予正確的引導，適時的點撥。所以，教師在課前必須認真學習，精心備課，制定好“預習提綱”。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。

三、實施小組討論、展示

要想激發學生的學習興趣，光靠一些新意的吸引是遠遠不夠的，必須要讓學生體會到自主學習中的成功。這種成功的體驗將會帶領他們勇攀知識的高峰。教師把課堂變成了小組合作學習、學生學習成果展示的舞臺，為學生提供暢所欲言，各抒己見，自我展示的機會，讓學生充滿自信。教師在課堂上設計了小組討論與展示的環節。所謂小組討論，就是建立在學生獨學的基礎之上，其實質就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的交流與協作，解決獨學過程中的一些問題，并共同完成特定任務，如展示自學成果，展示疑難等。讓學生做學習的主人，充分表達自己的思維方法及過程。此外，建立小組課堂評價機制，增強組間的競爭，不僅能促進學生思想的發展，還有利于增強學生的參與意識，競爭意識和團隊意識。這樣提高課堂教學效率，提升學生分析和解決問題的能力以及語言表達能力的作用。

四、在自主學習的過程中學會創新

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。

鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。教師要引導學生善于從多角度去思考問題，嘗試著從不同角度，用不同的辦法來解決問題，從而體會善于思考后取得成功的快樂，使學生養成從多角度思考的思維習慣。所以在教學過程中就要積極引導學生從不同角度，不同途徑，去觀察，思考，想象，或者通過一題多解，一題多變，多題一解等問題為學生提供廣闊的思維空間，給學生以新鮮感。

五、發揮學生的主體地位

在剛開始的時候，很多教師都會覺得學生預習的不夠好，學的不好，講的不好等等，需要教師耐心細心的對學生進行培養與訓練，學生也需要時間去適應與成長，所以教師在教學活動中，必須學會放手，課下，給學生充足的獨立思考的時間，課上給更多的時間讓學生自主的去交流，去展示。把課堂真正交給學生，相信學生有自主學習的能力。只有這樣，才能真正達到培養學生自主學習的能力的目的。

總之，教學模式不是固定的，可也不是一種無緒盲目的行動。需要我們充分了解學生的知識基礎，學習能力，生活閱歷等，更需要教師備課巧妙，不單單是備知識點，更多的是適時，適度地給學生自主學習的時間與空間，使每一位學生在原有的知識和能力基礎上不斷的提升。讓學生的學習興趣更濃，學習方法更得當有效，使學生由學會變為會學，適應素質教育的需求。

[1]龔元敏. 關于初中數學教學中實施情感教育的探討[J]. 亞太教育. 2016(01)

[2]王靜. 論如何提高初中數學教學的效率[J]. 學周刊. 2016(03)

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1671-864X（2015）12-0237-01