大學通識課教學質量提升方法初探

孔淑貞

摘要：通識教育能夠克服專業教育的局限性，以造就品學兼優、個性充分發展的人才為方針，讓大學生學會怎樣學習、怎樣生活、做什么樣的人。通識教育課可以有效地改善這種教育現狀，培養素質、能力、人格全方面發展的人有著極其重要的意義。而現今我國大學通識教育存在許多問題，本文從加強師資力量建設、通識課結構、教學方式的多樣化等7個方面闡述了提高通識課教育的質量的思路與方法。

關鍵字：專業教育；通識教育；意義；解決

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0201-02

“通識教育”也可說成為“普及教育”、“基礎教育”，是指除專業性教育以外的教育課程。通識教育課有著更深一步的意義，它還是一種改變人的思想、思維和教育境界的教育。專業教育課與通識教育課存在著相互配合的關系。如果說專業課著重于培養大學生的專業技能，那么通識課則是為大學生提供基本的教育。首先通過所學知識的整體性、基礎性，拓寬專業，培養學生判斷和獨立思考能力；其次通過其綜合性、博深性，拓寬視野，自主創新，培育出具備較高素質與良好心智的大學生[1]。

一、大學通識課質量的重要性與必要性

高等教育中必不可少且極為重要的組成部分就是專業教育課，它可以為國家和社會培養出專業技術人才，作用非常之大。然而隨著社會的進步、科技的發展，社會對人才的標準提出了越來越高的要求，體現在要求人才具有綜合性。以往只注重專業性的教育，忽視人的個性發展，特別是綜合素質、能力的培養，這必然對社會和個人的發展產生消極影響。因此通識教育課對于培養有能力、有素質、具有健全人格的人有著極其重要的意義。

1.設置大學通識教育課是培養學生全面發展的必要途徑。因為通識教育課是教育發展的趨勢，是人類社會發展的趨勢，它滿足了未來社會發展的需要。從大學生的全面發展來說，人格是立足社會的根本，知識是社會生活的基礎，能力是其中的關鍵。扎實的知識、超強的能力、高尚的人格三者和諧發展，才會成為一個合格的人才，這種感悟是多年成功教育探索出來的。21世紀是知識的時代，更是讓有知識的人才發展的時代，在這個時代我們將從被知識束縛住手腳中解脫出來，只有具有超強的綜合能力和高尚的素質，才能更好地駕馭社會，走向成功；反之，徒有滿腹專業知識，也只能成為知識的宿主，只是一具驅殼。在過去短短的十年里，我國的素質教育已經取得了非常巨大的成就，從課程內容、人才培養形式到觀念、思維、教學方法上都發生了極其深遠的變化[1]。在教學方法上來說，校園文化性活動大大增多，也日益豐富，素質文化教育從無到有，現在逐漸增多，素質教育也有較大進步。從總體效果來看，通識課在全面培養人的能力中的作用是顯而易見的。

2.通識教育是全新的理念教育。通識課教育是全世界公認的教育話題，是一種全新的教育理念，通識教育在各國都有著自己的特色：有英國人“紳士”的優雅，有美國人“自由公民”的特別氣息，還有俄羅斯人體現著國家的統一意志的特點。通識中的“識”是有范圍限定的。沒有人能真正做到全球化，因為人的能力是有限的[1]。而對于通識中的“通”，筆者認為是普通的基礎的課程，是學生必須掌握的，它會幫助學生對生活、對社會中出現的問題可以進行快速、正確的處理，提高應變和識別能力，并在實踐過程中能夠有所創新。在現實的問題中就可以以不變應萬變，做到心中有數。錢偉長教授論素質教育的時候說過：教，關鍵在于“授之以漁”；教書，關鍵在于教給學生一種思考問題的方法。所以，教師在教授知識時，不僅僅是書本知識，主要還是方法，以應對萬變的社會。因此，培養再學習能力是非常重要的，這就體現了通識教育的重要性。

3.大學通識教育可以使大學生樹立正確的人生觀。通識教育課的目的是要培養大學生樹立正確的人生觀和世界觀，開闊視野，培養完善的人格。大學生是一個擁有知識和思想，充滿活力的群體。從社會學的層面來看，大學生是屬于低犯罪率的一個群體，然而近些年來大學生犯罪率卻有增加的趨勢，甚至出現了一些令人咋舌的犯罪案件。

我們應該更加重視通識課程教育，讓通識教育在大學生成長的過程中發揮積極作用，以喚醒其心靈、啟發其心智，讓大學生的心理世界健康、積極向上，及時去解決大學生的心理問題；學會正確處理友情、親情、愛情的關系；領悟人生真諦，正確看待和對待挫折。

二、大學通識課教學質量存在的問題

1.我國大學通識課程設置不合理。當前，通識課課程設置的主要問題是對通識課課程設置缺乏全面的、專業的研究和規劃。一方面，課程設置的數量比不協調。另一方面，各個課程之間缺少有效的結合。

2.我國大學通識課程教學目標不完善。培養積極參與社會生活、有社會責任感、促進社會發展的國家公民是通識教育課的目標。但從現實情況來看，現有的目標較多地強調提高大學生的政治素質，而恰恰忽視了最基本的國民素質的培養。

3.我國大學通識課課程內容具有明顯的知識化、專業化和應用性[2]。就通識教育培養的對象來說，不是專家而是普通公民。但還是有些高校的價值取向偏向于專業知識，從而導致通識課課程內容在選擇上存在專業化，有些課程甚至是把專業課看成通識課，這是認識片面的表現。通識課程中有較多的應用性課程。基礎性、普適性才是通識課程要求的內容，只有真正認識了解了通識課的真諦才有可能做好通識教育。

4.我國大學通識課師資力量薄弱。一般來看，教師在受教時通識課還沒有真正實施，所以他們幾乎沒有受到此類教育，他們在各方面都與通識課教師的標準相差甚遠。

5.我國大學通識課課程沒有有效發揮出專業課程的通識教育機能。在我國，出現了這樣一種現象或者說是思維定勢：基礎課和專業課是分開來的，基礎課程就是為專業課打基礎而設置的。那應該把通識教育課放在一個什么樣的位置？它的教育理念和教學目標要遠遠高于專業教育。因此，首先要打造一個完整的通識教育課程體系，完善通識教學科目；另一方面讓通識教育的機能更好地反映在專業教學上。

三、大學通識教育課質量提升的方法

1.加強通識課教師隊伍建設，調動教師的積極性。教師是學生學習活動的引導者，提高教師通識教育的素質很有必要。高等院校的教師在專業上是不盡相同、各有其特色的。因此，提高通識教育課師資力量建設需要做到：一是要與教師進行有效的溝通與協調，給每位教師提供一個提升自己的機會；二是提升教師素質；三是加強教師激勵制度建設。

2.通識課程結構合理化。在我國高校課程領域來講，通識課程應出現在主要的學科領域中，相互協調，使各學科之間平衡發展。在課程結構的設置上，優勢互補，對理工科大學的學生多開設一些文科性的通識課程，同時加強綜合性大學學生理工科課程的學習。

3.通識課程教學方式多樣化。從具體教學中來說，教學方法顯得非常重要，教材和教學方法要靈活選用，可根據教學內容靈活設置課程，根據學校現有的資源采取各種非課堂教學方式，把學生從沉悶的課堂中解脫出來；同時也可以學習其他學校的先進教學方法；根據各學科的特點，采取多種多樣的教學方式進行授課，比如學生上臺講課、寫課后讀感、小組討論等。

4.通識課程目標具體化。通識課的基本目標是人的培養，知識與能力的培養只是其次。應該把通識課的目標具體化，這樣才能提高教育質量。主要從以下三方面著手：第一，對學生進行社會公德、思想品德的教育，使其做一個有高尚道德的人；第二，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造完美人性；第三，把學生培養成可持續發展的人，做到實踐能力強、理解能力高、交際能力廣。

5.調整通識課程內容。學生的精力和時間是有限的，不可能學到全部的通識課程，應根據學生的需要去調整通識課程的內容。在通識課程內容的選擇上，不要局限于教授具體的內容，這樣就把學生局限在書本和具體內容上，得不償失。可以引導學生從著作中汲取大師的創作靈魂，引導學生挑戰權威、質疑傳統，鼓勵學生參與不同文化的交流。

6.充分發揮專業課程的通識教育機能。世界各國高等教育改革的一大趨勢就是實施通識教育課。通識教育可以與專業教育結合起來，在我國，很多高校通識課課程實施存在很多問題，這就需要改革，將大學各學科相互融合起來，做到你中有我我中有你，讓每一類課程都看到通識課的影子。要讓學生了解各個學科的歷史演變過程，開設一些能與專業課程結合的交叉課程，這樣可以使學生能夠在融合與交叉中學會新方法。因此國際通識課程的發展趨勢是通識課程的綜合化和基礎化。

7.設立專門的通識教育管理機構。為什么國外很多綜合性大學能成功地開展通識教育課？這是與其有效的管理機制密切相關的。有必要建立一個專門的通識教育機構，通識教育專家委員會必須由各學科教授專家組成，進行必要的理論研究、設計和規劃通識課課程，并對通識課程進行審核和篩選，進而有效地整合學校的綜合教學資源。

目前我國通識教育雖得到普及，但還未走向成熟，實施過程中體現出的問題還比較多。筆者對我國通識課教育所體現出的問題進行了全面系統的分析，并提出了切實有效的措施。由于筆者能力有限，對通識教育出現問題的分析有不到之處請予諒解，希望其中的一些觀點能被運用到實際中去，為通識課教育的發展和完善貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]李曼麗.通識教育——大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1998.

[2]蔡映輝.高校通識課程設置的問題及改革對策[J].高等教育研究，2004，（11）：76—79.