圖畫 讓寫話教學春暖花開

黃蘇穎

摘要：圖畫與語言有著千絲萬縷的聯系，對于培養兒童的想象力有著非常廣闊的空間。因此，用圖畫激發興趣，引領低年級學生在想象中寫話，實施“畫寫結合”，是孩子們輕松愉悅地步入寫話殿堂的一條捷徑，可以促進他們豐富的情感，獨特的思考，鮮活的語言，在寫話天地里極其自然地表達自己熟悉的現實和夢幻的生活，輕松愉快地踏上寫作之路。

關鍵詞：圖畫；寫話；課件；表演

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）05-0233-02

寫話是最基礎的作文，用簡單的語言文字來表述熟悉的生活。可低年級孩子由于生活經驗的缺乏、思維空間的狹窄，作文課上常會歪著小腦袋半天寫不出一句話來。而圖畫是兒童最早接觸、最喜歡的學習內容。它是由形象思維到抽象思維的媒介，是書面語言的前身。圖畫與語言有著千絲萬縷的聯系，對于培養兒童的想象力有著非常廣闊的空間。因此，用圖畫激發興趣，引領低年級學生在想象中寫話，實施“畫寫結合”，從而輕松愉悅地步入寫話殿堂，真正讓寫話教學春暖花開。

一、“愛不釋手”的圖畫，催生寫話的熱情

各種糖果紙、卡通貼紙上的圖畫，孩子們都特別喜歡。教學中，我運用多種方式，讓學生展示、交流自己“愛不釋手”的圖畫。這樣，學生的興致就會被鼓得濃濃的，胃口被吊得高高的，于是，他們就有了一種“如骨鯁喉”，不吐不快的寫話沖動了。

1.慧眼識“珠”。每個學生都有一雙慧眼，教師應讓學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的圖畫來展示，并講講喜歡圖畫的原因。如果本人不夠了解，其他同學也可以補充。課上，很多學生都能饒有興致地講圖上的內容，知識面廣的孩子還會講圖畫的背景資料及其他的相關信息。這樣，學生就學會把課外的知識融入圖畫內容，由此生發開去，豐富寫話的內容。比如，有的學生選擇福娃晶晶這一幅圖，不僅介紹了福娃晶晶的樣子，還介紹了它代表什么，有著什么不同尋常的意義，自己對它的喜愛之情等。在交流的基礎上，孩子們把自己的貼紙或課外收集的圖畫貼在習作本上，再寫下幾句話，最后讀給同學聽。這一切都是那樣的清新、自然，在說、剪、貼、寫、讀的輕松氛圍中，學生的寫話能力得到了極大的提高。

2.串“珠”成“鏈”。一位科學家說：“人才最重要的是合作精神。未來社會的創造，需要我們在各方面與他人合作，這就要求我們正確地看待他人，發揮各自的潛能。”可見，培養學生團結合作的精神是多么的重要。教師可以根據班上的實際情況，把學生分成若干小組（每組里都有不同等級、不同愛好的學生），設組長一名，組長和成員一同商量決定選用富有個性的畫本，然后選最喜歡的畫貼在本組的畫本上，并進行寫話，最后編成一本最美的“寫話集”。此外，畫本還設有主題，組長可根據成員的愛好定期更換。孩子們可樂了，忙得不亦樂乎！他們貼的畫有單幅圖，也有多幅圖。對于剛入門的孩子，我們提倡選單幅畫貼，一幅一句話，寫在畫的旁邊。學生通過“觀察→想象→說→寫”的順序，把一幅畫或多幅畫寫成一句或幾句完整、通順、明白的話，不會寫的字可用拼音代替。如一個一年級學生收集到一張郵票，是徐悲鴻的《奔馬圖》。他就在旁邊寫道：綠油油的草地上，快樂的馬兒在奔跑。孩子們多有靈性呀！我要求學生一天一貼，有困難的也可以一周一貼，但有貼必寫話，時間一般安排在放學以后。此外，教師要定時檢查評比，對積極參與、貼畫的內容豐富、寫話寫得好的學生要給予表揚，把他們的“寫話集”展示在“學習園地”里，讓大家共享這份“盛宴”。這樣，孩子們寫的熱情自然就越來越高了。

二、“載歌載舞”的圖畫，講述寫話的真諦

兒童天生好動，他們喜歡那些會動的、新鮮的事物。我們可以通過誘人的課件、入情的表演，把靜止的畫面動態地展現在學生面前，讓他們有滋有味地觀察、體味，興致勃勃地寫出具體、生動的話語，真正達到寫話教學的目的。

1.誘人的課件。運用課件創設情境直觀形象，表現力和可控性強，易吸引學生的注意力，激發觀察興趣，是指導學生有意觀察事物，抓住特點進行說寫訓練的最佳手段。比如有一次看圖寫話（美麗的春景圖），學生觀察后寫道：“花兒開了，草兒綠了。”“柳樹長出了嫩葉。”“小燕子從南方飛回來了。”……這單一、機械的語言與我事先的設想相距甚遠。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，于是，我借助課件顯示了動態的畫面，引導孩子們用心看，用心聽，用心感受。播放完課件，孩子們躍躍欲試，很快，一篇篇充滿童趣的文章在孩子們的筆尖流淌出來了：“春天來了！小草偷偷地從泥土里鉆出頭來，五顏六色的花兒競相開放，又細又長的樹枝吐出了嫩芽，小魚在清清的河水里快活地游來游去，小鳥在暖暖的春風里自由地飛來飛去，小朋友在綠綠的草地上開心地跑來跑去。”“春姑娘輕輕地踏著春風來了，大地披上了嫩綠色的衣服，桃花梨花笑開了臉，柳樹搖動著綠色的長辮子，小鳥在枝頭盡情地歌唱：‘春天真美！春天真美！”“春阿姨笑瞇瞇地向我們走來了。小草們爭先恐后地從地下探出頭來，東張西望；柳樹姑娘在風中搖擺著她那漂亮的裙子；嬌艷的桃花在枝頭上綻開了笑臉……春天真是一個多彩的季節。”……這，就是課件的魅力！

2.入情的表演。低年級的學生抽象思維能力弱，有些事情不親身經歷，便無法體會，很難說清楚、講明白。為此，我在寫話教學中，對于孩子理解起來有困難的圖畫，有意識地引導他們去演一演，以激活思維，加深對角色的內心體驗，這樣寫起話來也就得心應手了。例如在教學看圖寫話《雨中情》時，學生能說出圖畫的主要內容（什么時間，誰在什么地方，干什么），但要說具體就會感到困難。這時，我就引導學生看圖想象：丁西為什么沒帶傘，老師是怎樣給丁西讓雨衣的，杰米又是怎樣給老師舉雨傘的；然后讓學生分別扮演老師、學生演一演，請扮演者說說自己心里的想法；再讓學生看圖，此時圖畫在學生眼前就不再是單純的一張圖畫，而是剛剛發生的眼前的一件事的縮影，學生興致非常高，很快用具體的語言表達出了這幅圖的內容，尤其是圖中較難把握的人物對話，也能寫得比較清楚、準確。其中有一個學生是這樣寫的：

放學了，丁西高興地走在上學的路上。突然，天空中電閃雷鳴，下起了傾盆大雨。沒有帶具的丁西拼命地往前跑。“等一等！等一等！”丁西回頭一看，呀！是王老師！王老師跑過來把雨衣脫下，披在丁西身上。路過的高年級大哥哥杰米看見了，立刻跑過去，踮起腳尖把雨傘打在王老師的頭上。雨怎么忽然停了？王老師覺得很奇怪，扭頭一看是小亮，連忙說：“謝謝你！”“不用謝。”小亮說。他們三個都笑了，笑得那么開心。雨還在“嘩嘩嘩”地下個不停，仿佛在歌唱師生之間的深情。

三、“因需而作”的圖畫，彰顯寫話的個性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個人的思想不同，對周圍事物的理解也就不同。教學中，我們要搭建平臺，讓學生根據自己的內心需要，自由繪畫，配上文字。這樣把富有個性的畫面用充滿生命活力的語言表達出來，必然會飛揚出孩子們個性化的好文章，最大限度地彰顯寫話的活力。

1.添磚加瓦。有意識地給出一些最基本的圖案，引導學生對其進行補充、寫話。例如我有一次提供彎彎的小路這一圖案，請學生添畫寫話。學生興致勃勃地添了畫：有的添了青青的石板、綠油油的小草、五顏六色的野花、翩翩起舞的蝴蝶、形態各異的房子；有的添了一座古老的橋，橋中有拱形的小橋洞，橋下流著清亮的河水，魚兒歡蹦亂跳的，在和岸上的人們快樂地嬉戲；有的添了連綿起伏的大山，山上種滿了郁郁蔥蔥的樹木，山下有金黃的稻田、一眼望不到邊的果園、辛勤耕作的農民……接下來，孩子們的寫話自然水到渠成，內容具體，想象豐富，各具特色。此外，還可以指導學生根據中心畫面進行聯想，比如聯想中心畫面的前后內容、人物可能的行為，把這些內容用“畫”呈現出來，添加出完整的畫面后再寫話。這樣，不僅拓寬學生想象的空間，點燃創新思維的火花，還發展了他們的語言，展示了個性。

2.取其精華。“生活處處是文章。”生活中的每一細節、每一場景都可成為寫話素材，我們若能引導學生從小學會用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用皮膚觸摸身邊的生活場面，在有效體驗的基礎上，讓他們畫下自己最喜歡的部分，再用語言文字把圖畫內容表達出來，一定能提高寫話能力。如“六一”兒童節過后，我先請學生回憶其間最開心的事是什么，他們爭先恐后、有滋有味地道了出來，然后指導他們把快樂的場面畫出來并寫出畫上的內容。學生在歡樂的氣氛中，熱情地寫下了一篇篇惹人喜愛的美文，下面是其中的兩篇。

一年有365天，我最快樂的一天要數“六一”兒童節了。那天，同學們都非常高興，在操場上開了一個別開生面的聯歡會后，還參加了許許多多的游戲。我參加的是過橋游戲。開始我特別害怕，心里像有只小兔在亂跳，但在老師和同學們的鼓勵下，沒過一會兒，我的心情就漸漸平靜下來，輕松地走過了橋，最后還贏了！同學們送給我熱烈的掌聲，老師還給我頒發了獎品呢！哈哈，“六一”兒童節真是太爽了！

一年一度的“六一”兒童節又來了，吃過晚飯，媽媽和爸爸特意帶我去廣場玩。廣場上人山人海，熱鬧非凡，到處都是小朋友，有玩兒童車的，有滑冰的，還有跳蹦蹦床的……其中最好玩的要數跳蹦蹦床了。蹦蹦床像個小城堡，里面有高低不一的滑梯，有好玩別致的城墻，還有奇形怪狀的小動物。我迫不及待地脫去鞋子，在蹦蹦床上跳啊，蹦啊，笑啊，叫啊……不一會兒，我就滿頭大汗。媽媽馬上遞上來一罐飲料，我“咕咚咕咚”地喝了個痛快，心里甜極了！“六一”兒童節可真好啊！

用圖畫引領孩子們寫話，為孩子創設了良好的寫話心境、自由的寫話空間，讓他們用自己豐富的情感，獨特的思考，鮮活的語言，在寫話天地里極其自然地表達自己熟悉的現實和夢幻的生活，輕松愉快地踏上寫作之路。