國內近十年識字寫字教學研究文獻綜述

張軍

摘要：“人生聰明識字始”，識字寫字對學生的語言、思維發展和全面成長有深遠影響。自2004年以來，識字寫字教學研究的內容更加豐富，類型更加多樣，本文通過闡述觀點和舉例說明了研究文獻中對識字寫字的教材和教學的研究最為突出，但也有一些領域和方面需要進一步拓寬、加深。

關鍵詞：識字寫字;研究綜述;教學研究

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0259-02

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”識字寫字教學在義務教育階段占重要地位。教師和專家學者們對識字寫字教學進行了全面深入的研究，豐富了對識字寫字教學的認識，拓展了研究領域和思路方法。本文以中國大陸地區全日制義務教育階段識字寫字教學的研究文獻為對象，綜述了國內近十年識字寫字教學研究的成果。

一、關于識字寫字教材的研究綜述

研究識字寫字教材的相關文獻主要包括對教材用字和教材文本的研究，其中又側重于文本的研究。關于教材文本的研究，集中于我國傳統蒙學教材的研究和古今中外漢語識字教材的比較研究。

（一）關于識字寫字教材用字的相關研究

研究識字寫字教材用字情況的相關文獻數量不多，主要集中于字量確定、字種選擇、字序編排、用字分布四方面。但研究對教材用字的科學性、合理性研究不足，其觀點和看法也不盡相同，需要進一步深入探討。

孫聰在《小學低段識字教材中生字教學用字分布的合理性研究》中，對小學低段學生靜態識字與動態識字的實際情況進行調查，把調查結果和人教版低段教材生字教學用字進行對比，剖析了字量、字種、字序這三個影響生字教學用字分布合理性的因素，提出要根據“最近發展區”、“漢字效用遞減”等理論和兒童認知特點來合理分布字量、字種、字序及編寫教材。王露瑩在《漢字簡化與漢字教學研究》中，通過研究我國漢字教學的歷程，主張“簡化字更適合當代漢字教學”，提出義務教育階段的識字寫字教學要遵循“識簡寫簡，多識少寫”的策略。

（二）關于識字寫字教材文本的相關研究

我國研究識字寫字教材文本的文獻涉及范圍廣、著作數量多。它們以時間為線索，闡述教材文本的歷史演變進程和階段特征;以不同標準對我國傳統識字教材進行分類，研究分析其內容、功能、特點、作用等;以不同時期和地域的教材文本為研究對象，審視剖析其內容形式、發展傳承、存在價值及借鑒意義;以縱向或橫向為維度，比較分析古代與現代、中國與外國的漢語識字教材，取長補短，以期古為今用、洋為中用。

1.關于識字教材發展歷程的研究。蒙學讀物的編寫大多以時間為線索，對于蒙學教材的歷史發展階段的劃分，其觀點相當接近或一致，大致可分為上古、中古、近代三個階段，只是在具體歷史時期的起迄點上略有出入。

2.關于識字教材類型的研究。蒙學教材主要依據教材的內容或教育功能分類，但由于蒙學教材多是綜合教材，即使是以識字為主的教材也包含倫理道德等方面的內容，若按照其內容或功能劃分會出現重疊或交叉，因此對其分類不能絕對化。

3.關于古代識字寫字教材的研究。古代識字寫字教材的主要表現形式是蒙學讀物。專家學者的研究主要集中于對不同歷史時期、不同地域的蒙學教材的內容、功能、特點、演變、價值等的審視與剖析以及它們對當代識字寫字教材編寫、使用的啟示和借鑒意義。

郭長華在《從“三百千”看古代蒙學識字教材的科學價值》一文中，通過對我國傳統蒙學識字教材“三百千”的分析研究，闡述了它們在內容選擇、教材編寫、傳授知識、激發興趣、習慣養成、人格塑造等方面的科學價值。

4.關于識字寫字教材的比較研究。這類比較研究主要從兩個維度展開：一是縱向比較，將我國傳統蒙學教材與現代小學語文教材進行比較研究;二是橫向比較，在我國現行不同版本的小學語文教材之間，也可以在中外現代漢語教材或者中外古代蒙學教材之間進行比較分析。以此發現彼此的優缺點與異同處，從而引進借鑒、取長補短。

張靜在《人教社課標實驗版教材低中段識字訓練序列編排銜接性分析》一文中，從生字學習、漢字知識與識字能力訓練、寫字訓練三個方面分析了小學低段識字的序列性;從漢字音形義聯結訓練、詞匯訓練、寫字訓練三個方面分析了中年段字詞訓練的序列性。作者研究發現，人教社課標實驗版教材低中段識字訓練總體序列編排基本合理，但具體細節上存在一些問題，如中年段寫字上的支架設置籠統、針對性不強，字詞系統具體序列性不足等。

二、關于識字寫字教學的研究綜述

識字寫字教學的研究一直是語文教育專家、學者研究工作的重中之重，它既有理論思辨的價值，又有指導實踐的意義。研究者對各種教學方法進行了全面而深刻的理論思考和經驗總結，分析其長短得失;開展實地調查和統計分析，剖析現象、分析問題，提供解決的思路和辦法。

（一）關于識字寫字教學方法的研究

漢字是構成漢語體系的基礎材料，漢字的識寫教學是語文教育教學的基礎。新中國成立后，我國對漢字的教學進行了不懈探索。進入21世紀以來，漢字識字寫字教學方法更是推陳出新、層出不窮。其中頗有影響的有：詞串識字、情境識字、成語識字、童話識字等。這些方法可能不夠成熟和完善，但它們都能夠依據學生的認知規律和心理特點，從有利于學生學習接受、促進學生發展成長的角度出發，進行了積極有益的探索，積累了大量的寶貴經驗。

1.詞串識字。張慶在《“一專多能”詞串識字》中分析了“詞串識字”所具有的整體性、形象性、可讀性三大特點，指出其功能在于“一專多能”，“一專”是指識字寫字，它居于第一位;“多能”是指認識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊的功能，還能為發展兒童的閱讀能力做好鋪墊。

2.情境識字。趙蒙成在《情境識字教學法芻議》中提出掌握字義是識字的重點，而字義受到其具體使用環境的制約。語境在識字教學中具有制約漢字意義、規定漢字用法、影響字形掌握的作用，識字教學要在具體語境中進行，要創造出具有生活化、應用性、互動性、趣味性、規范性等特點的語境。

3.成語識字。莫彭齡在《識字方法的大膽創新和成功實踐——評陳凱“中國成語識字”》一文中指出“中國成語識字”具有教材的成語性、教法的多樣性和綜合性這些顯著特點與創新之處，其基本的教學結構分為五個部分，即趣味導入、感知韻味，創設情境、感知故事，圖文對照、感知故事，演練結合、趣味識字，布置作業、鞏固識字。

4.童話識字。童革在《童話引讀，立體識字，綜合發展——小學低年級童話識字教學研究》一文中基于母語習得理論、建構主義理論、人本主義理論、多元智力理論及兒童心理學等理論，針對小學低年級識字教學存在的語言能力發展滯后的問題，提出“聽故事—說故事—讀故事—演故事—玩故事—漢字”的“六環節”教學模式，改變傳統教學以知識技能為中心的訓練式教學，構建以言語活動為中心的體驗式教學，并建立與之相應的課程評價標準。

（二）關于識字寫字教學的調查研究

調查研究以識字寫字教學的某個方面或某個地區、學校的學生為研究對象，運用問卷、訪談、測試量表等展開實地調查和資料收集，采用SPSS等工具對相關數據進行統計分析，從中剖析現狀、發現問題，以便尋求對策。

胡田在《小學低年級漢字筆順書寫現狀及對策研究——以青海省西寧市為例》一文中以從青海省西寧市兩所小學的一二年級中隨機抽取250名學生作為調查對象，采用發放問卷的方式對他們的漢字筆順書寫現狀展開調查，通過統計分析相關數據發現：從性別上看，小學低年級男、女生的具體筆順總分的差異并不顯著（sig值為0.186，大于0.05，表示差異不顯著），但是女生筆順總分離散程度比男生大;從年級上看，一二年級學生之間的具體筆順總分差異很顯著（sig值為0.007，小于0.05，表示差異顯著），即二年級學生的具體筆順總分明顯要高于一年級學生的總分，但是二年級學生筆順總分離散程度比一年級的要大。

（三）關于識字寫字教學的現狀與對策研究

這方面的研究大多闡述、分析識字寫字教學的整體現狀或某個方面的實際情況，指出其存在的實際問題與缺失，有針對性地提出改進的對策和建議。

盧謙在《識字教學科學性的現狀與實踐思考》一文中分析了當前小學識字教學“五輕五重”的現狀，即重數量輕質量，重字形輕字義，重文字輕文化，重形式輕內涵，重識記輕書寫。指出造成這一現狀的原因在于教學目標把握不準，教師缺乏漢字知識，對兒童認知特點了解不深，對不同識字方法的整合運用不夠等。進而提出制訂科學的識字量和字序，教師掌握相關的漢字學知識，融合運用多種識字方法，掌握兒童識字的認知規律，遵循識字教學自身規律等五條對策。

（四）在識字寫字教學中運用相關理論與技術的研究

我國學者和研究人員主張將教育學、心理學、文字學等理論和現代教育技術、多媒體網絡等運用于識字寫字教學實踐的各個方面和環節，加強其與語文學科的整合，從而提高識字寫字教學的效率和效果。

崔康柱、羅維亮在《信息技術條件下漢字動漫化的方法論思考》一文中運用歷史還原的方法審視當前的漢字教學，指出了識字環節的缺失之處，提出在識字寫字教學中運用動漫手段并根據兒童的心理特點，還原漢字創造的過程，讓兒童在模擬創造漢字的游戲中認識漢字，從而提高識字教學的有效性和效果。

縱觀近十年來國內識字寫字教學的各類文獻，其研究主要集中在教材和教學兩方面。教材方面側重于文本的研究，教學方面傾向于教學方法、問題與對策的研究。但識字寫字教學研究的領域和方面還需拓寬、加深，如識字寫字科學性的研究，多媒體網絡與識字寫字教學的深度整合，識字寫字教學資源的挖掘運用，校本識字寫字教材的編寫，等等。