商務英語口譯“導、論、講、練”教學模式探析

賈湘琳

摘要：本文立足于商務英語的口譯教學，根據現代教學的基本規律，秉承中國古代名家的教學理論，構建出“導、論、講、練”的系統教學方法。理論論述與課堂案例相結合，洋為中用、古為今用，重在使師生之間教學相長，共同理解知識、應用技能、拓展思維。

關鍵詞：英語教學；口譯；導論講練

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0176-03

口譯是《商務英語翻譯》這門課中極為重要的一個方向。該課程特點有四：一是外語類，二是商務類，三是翻譯、四是側重口譯。這四者的內涵交叉，于教學安排設計頗有難處，教師必須兼顧課程的各個特點而為之教，否則便失去了課程教學的意義，也就不能達到滿意的教學目的。

在我國的外語教學實踐中，許多老師總結出不少成功的教學方法。諸如口頭創作法、等級評價法、趣味教學法、游戲教學法等等。隨著現在社會英語已經作為必要工具廣泛應用于多個經濟與生活領域的新要求，這些教學方法已逐漸不再適合于今日的課堂。而在近些年來，又有一些新的嘗試，如目前普遍施行的“先學后教，當堂訓練”以及“設計目標—未教先學—學后再教”等教學模式。前者是上課時先出示嘗試練習，讓學生自學“課文”，完成練習，教師針對學生自學情況再作適當點撥，然后再出示練習，讓學生獨立完成，從而實現教學目標；而后者則是對前者更進一步的拓展與延伸，形成了一個完整的認知過程。總之，這些教學模式既注重了素質教育，又體現了生本教育，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，以學生為本，以學生的學為本，最大限度發揮了學生的學習潛能和發展本能。

“導、論、講、練”的教學模式就是在上述教學模式基礎上，根據“商務英語翻譯”（口譯）這門課程的特點設計出來的，如果應用得當，應該說這是一種成功的教學模式。

一、導：啟于憤悱，施于輪桷

不論做任何事情，“開門見山”往往是不可取的，任何事物的發展都有其自在的規律，對于規律的把握，決不可能是“一蹴而就”。誠然，“不入虎穴，焉得虎子”，但入虎穴之前，是有前導工作要做的。教學便是如此，每一節課都有其教學任務，但不能徑直而入，一定要有對學生的引導與誘使。所以，教授新課，“導”是首要的環節。所謂“導”，就是依據一堂課的教學內容、教學目標、教學重難點，在教師的引導下激發學生思考，鼓勵學生發現問題，讓學生提出問題，從不同角度多提問題。這里的“導”不是平常所說“導入新課”的“導”，固然，此“導”大有彼“導”之義，但是最根本的要義則在于引導學生思考問題，使其漸入“虎穴”耳，此則“導”之根本意義所在處。對于這種教育方法，古人就有著自己的看法，“古之教人，引之自悟而已。今之教人，傾之速悟，又恐不盡，而弟子以為吝也。夫引之自悟，則得之漸，故為身心之益；傾之速悟，則得之輕，故口耳之贅而旋忘之。”（明·胡憲仲《仰子遺語》）可見，古人于教，特重于“導”，務求“引人自悟”，因此“導、論、講、練”的教學模式，是完全符合教學規律的教學方法。

上課伊始，老師可以通過提問，讓學生回顧上一節課所學的新的單詞，然后要求學生在掌握這些單詞的基礎之上完成老師布置的作業，也就是把屏幕上所顯示的一段話譯成中文。如：

Human resources management programs can support high performance.These programs include recruitment，training，performance，discipline and rewards.They are highly decentralized so that agencies are able to respond quickly when staffing challenges are identified.

其中大多涉及到前面所學的單詞與詞組，老師這樣做，旨在讓學生能夠正確應用這些新單詞，組成一個既通俗流暢又切合“商務”特點的語段，從而達到自己的教學目的。在學生對照屏幕上所顯示的話分別完成英譯中與中譯英的口頭練習之后，教師再出示本節課所要掌握的新單詞。

Orientation 定位

Collective bargaining 勞資談判

Cross training 交叉培訓

Workload 工作量

Pay range 工資幅度

Demotion 降職

Promotion from within 內部提升

Behavior description interview 行為描述面試

Availability forecast 供給預測

Group appraisal 小組評價

同樣，在學習新單詞的基礎上，再引導學生如何針對面試，設計情境，完成下面一段話的口頭練習。如：一個操作得當的面試給申請者提供了機會，借此機會可以描述以前的工作經驗、教育背景、事業興趣、愛好和不感興趣的事情，等等。這種信息對于選擇過程通常都很關鍵，也是用其他方式難以獲得甚至不可能獲得的。

漢人徐干有云：“大禹善治水，而君子善導人：導人必因其性，治水必因其勢，是以功無敗而言無棄也。”（《中論·貴言》）教師之善導，可謂真君子矣。教師的“導”，正是古人所謂“研精方啟于憤悱，用當各施于輪桷”（唐·李程《攻堅木賦》）的教育理念的具體顯現。

二、論：涵養誘掖，待其自化

詩人王筠《教童子法》談到教導學生寫詩作文時曾說：“作詩文必須放，放之如野馬，踶跳咆嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂從。且弟子將脫換時，其文必變而不佳，此時必不可督責之。但涵養誘掖，待其自化，則文境必大進。”王氏所論是作文教學，但其他任何內容的教學莫不如此。老師的外語教學，應該首重在導，導之之后，則本乎“論”，所謂“論”就是我們常說的討論式教學法，所謂討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。其優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。也就是教師根據教學內容、教學目標及重難點，將學生提出的有價值的問題篩選分類，供學生分組討論，合作探究，教師適時點撥。在此過程中鼓勵學生大膽發表自己的見解，引導學生有目的地爭辯，各抒己見，講述自己解決問題的辦法和道理，從而達到互相幫助，共同提高。在整個教學過程中，老師需要很好地調動學生學習積極性，對教學內容，尤其是對老師提出的問題進行不同形式組合的討論，從討論中得出自己認為滿意的答案。比如在學習新的單詞之后，老師在屏幕上顯示兩段話，一為中文，一為英文，要求學生以二人至四人一組的形式，集體討論，把它們分別翻譯出來，然后由一個同學代表發言，因為這段話里包括了許多新的單詞，尤其是中譯英，學生會有點困難，通過討論，集中了集體的智慧，互相取長而補短，所以，最終完全達到了老師預期的教學效果。凡是比較復雜或新學的內容，老師都可采用討論的方法。昔賢有云：“銳辯產于鈍石，明火熾于暗水，貴珠出于賤蚌，美玉出于丑璞”（葛洪《抱樸子·博喻》），璞之成玉，蚌之產珠，一個重要的前提就是要有人工的成就與雕琢。老師讓學生在課堂上討論問題，獲取心得，不也正是一種雕琢的過程嗎？endprint

三、講：知其心者，救其失也

老師授課，引導學生進入知識探索的情境，并提出問題，啟發學生討論，從而得出較為正確的判斷，這是科學的教學方法，但教學又決不只限于此。對于新的教學內容，無論教師怎樣給以正確的引導，也無論學生怎樣展開討論與辨析。其中總有著太多的疑惑與失誤。或只知其然，而不知其所以然；或者是不知其然。當然這在學習過程中是極為正常的，但關鍵是我們老師要去為之解惑辨疑。《禮記·學記》曰：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。”有此諸失，就必須要有老師的幫助，這就重在于教師的“講”。必須明確的是，這里的“講”，不是單純意義講課的“講”，而是教師對學生討論中相互爭論較激烈的問題，尤其那些“教學目標”中要解決的重點難點問題，學生意見有分歧的時候，先引導見解深刻的學生講，然后教師適時點撥，綜合評價、講解，引導學生細致品味其中的道理，達到意見統一，從而實現教學目標。

一位善于講課的老師一般具有幾個特點：教態大方、揮灑自如、語言流暢、了無板滯。由于對教學內容的了解透徹，所以在整個教學過程中，幾乎完全離開講稿與教材，目光能始終注視著學生，親切自然，如春風拂柳，如夏雨流丹。在學生回答每一個問題之時，老師能認真的聽，答對的一聲OK，答錯的隨之糾正，并將正確答案板書于黑板之上，常常是耳聽口說手寫，純熟而老練，緊湊而不亂。在英語教學中，尤其值得一提的是，善于恰到好處地運用肢體語言。我們知道，肢體語言對于教學是非常重要的。老師上課能夠時而頷首贊許，時而揚眉質疑，或身往前微傾以示感興趣，或正視學生給他們以自信，一點頭，一招手，都包含著對學生的信任與贊賞，而一直未曾停止的微笑，讓學生感到關注與親切。針對幾十個學生濟濟一堂的課堂教學活動中，如能無須借助花名冊而隨口叫出學生姓名，這便是現在一般老師們無法達到的高境界。這不僅平時要加強對學生的留心與關注，也說明上課要重視學生活動，體現以生為本的教學理念。古人認為要教好學生，首先要了解學生，所謂“知其心，然后能救其失也”。老師如此教學，正謂知其心者，救其失也。

四、練：為者常成，行者常至

“實踐出真知”是馬克思主義認識論的重要理論，辨證唯物主義認識論認為，實踐決定認識，認識對實踐具有能動的反作用。實踐是人們改造客觀世界的一切活動，是主觀見于客觀的活動，實踐過程是主觀認識同客觀事物聯系的橋梁。古人也認為：“君子博學，患其不習；既習之，患其不能行之；既能行之，患其不能以讓也。”（漢·劉向《說苑·談叢》），由此可見，在學習活動中，實踐是具有重大意義的活動。舉凡古今中外的教育家，無不把學生的學習實踐當做教育的重要環節。故此，老師的課堂教學最重要的環節就是“練”。就是在上述教學過程中，在“導、論、講”的各環節讓學生結合各知識點談收獲的同時，相繼出示訓練題，也可讓學生根據所學知識互相出題，互相解答，獨立完成，從而檢查學生的素質、能力和知識掌握情況，在教師的引導下達到優勢互補，共同提高。由于課程是口譯方向的“商務英語翻譯”，所以老師的練主要是以“口練”為主，筆練為輔。老師在整個教學過程中，既要有筆練，也要有口練，幾達數十次之多，既有英譯中，也有中譯英。

比如英譯中：

A properly conducted interview provides an opportunity for applicants to describe their previous work experience，educational history，career interests，likes and dislikes，etc.This information，which may be difficult or impossible to obtain by other means，is usually critical to the selection process.

比如中譯英：

一個操作得當的面試給申請者提供了機會，借此機會可以描述以前的工作經驗、教育背景、事業興趣、愛好和不感興趣的事情，等等。這種信息對于選擇過程通常都很關鍵，也是用其他方式難以獲得甚至不可能獲得的。

各種練習多達幾十個，讓學生反復訓練，直到完全掌握。尤其是在“練”的教學環節當中，不應該只是單一的讓學生練，而是要強調把各種教學方法結合在一起，對學生進行綜合訓練。比如，在講解新課Shopping on line or in store中features/advantages/disadvantages這幾個單詞的不同特點時，可以讓學生分組討論，選擇自己的購物方式，并說出理由，然后再由一個同學用英語回答，由另外一位同學翻譯成中文，老師的角色則不時予以提示、糾正。這樣就把“導、論、講、練”四個環節完全結合在一起，同時還培養了學生思考分析問題的能力，乃至口頭作文的能力。比如，對課文主題“是選在商店購物還是在線購物”的思考，學生給出如下觀點：

我們認為，商店購物比在線購物好。

理由如下：商店購物是面對面的交流，比在線購物實在一些。

商店購物不僅能看到商品的顏色和模樣，還可以用手能摸其質地，而在線購物則只能看到商品的顏色和模樣。

我們在日常生活中，也許有太多的壓力，以購物的方式和營業員交流也是釋放壓力的一種的方式。

……

通過實踐，發現學生的回答不僅言之有理，且很少有語言的錯誤，老師只需提示一個或兩個短語，糾正一個或兩個單詞。顯而易知，這樣的教學效果是非常好的。漢人劉向《說苑·建本》曰：“為者常成，行者常至。”誠為不刊之論，老師之于學生，正是重在其“為”，重在其“行”，所以就能有成功的教學。

明人王廷相有言：“能思之自得者，真；習之能熟者，妙。”（《慎言·潛心》）其意謂能獨立思考者而有所得的人，才能獲得真正的學問；十分熟練實習其所學知識的人，才能變得高妙。老師于教，乃“思之自得者”也；學生于學，乃“習之能熟者”也，師生互動，相輔相成，既成就了優秀的教師，也培養了優秀的學生。

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