基于培養(yǎng)技能型人才的會計基礎(chǔ)課程教學模式的研究

王雪梅

（山東外貿(mào)職業(yè)學院）

會計基礎(chǔ)是一門會計專業(yè)的入門課程，對職業(yè)能力應用較強，是會計從業(yè)資格考試的必考課程之一。但現(xiàn)在很多高職院校在教學中還是以理論教學為主，實務操作講授不足，導致學生學習積極性不高，學習枯燥乏味。為了改變這種現(xiàn)狀，我們嘗試重新設(shè)計教學模式，從而培養(yǎng)出高技能的人才，以適應用人單位的需求。

一、依托行業(yè)，設(shè)計以“理實一體化、做學教一體化、課賽證有機結(jié)合”教學為主體的教學模式

（一）“理實一體化”的教學模式

通過調(diào)研，我們總結(jié)了會計崗位工作流程，并構(gòu)建了基于工作崗位的教學內(nèi)容，在課堂具體執(zhí)行中，我們也是依據(jù)崗位工作的流程來設(shè)計的，實現(xiàn)“理實一體化”教學為主體的教學模式（如圖1），改革了會計基礎(chǔ)“入門難”的問題，增強了學生的學習興趣，提升了學生的專業(yè)技能水平。

（二）“做學教一體化”的教學模式

在課程的教學過程中，教師首先設(shè)計教學情境，布置對應任務，要求學生動手操作，然后由教師講解，最后由學生二次操作并總結(jié)其中包含的知識與技能。通過做中學，做中教，學中做，將做、學、教統(tǒng)一和結(jié)合起來。做中學指先“試做”讓學生得到感性認識；然后通過老師的做中教，上升到理性認識；學中做，指學生通過感性認識得到理性認識后，再將理性認識應用到自主項目中進行實戰(zhàn)訓練，進行更高層次的“做”，即得到理性認識后的“實戰(zhàn)”，從而實現(xiàn)感性認識到理性認識、理性認識到實踐的飛躍過程。

圖1 “理實一體化”教學模式

（三）課賽證有機結(jié)合的教學模式

實現(xiàn)課證賽的有機結(jié)合。教師在總結(jié)知識點時將考取會計從業(yè)資格證書的有關(guān)知識進行匯總，幫助學生考取證書。競賽分為課堂競賽和課后競賽，課堂競賽主要是不定期展開小組競賽，在增加會計學習的趣味性的同時，檢查學生學習的情況。課后競賽主要由學生社團組織，學生參與競賽，從而獲得學分的方式進行。

二、虛實結(jié)合的教學模式

虛實有機結(jié)合的教學模式是指學生以小組為單位，成立虛擬企業(yè)和學校成立的真實的校中企業(yè)——青島海諾誠財務咨詢公司的經(jīng)濟業(yè)務相結(jié)合的教學模式。

虛是指在項目一：辨識某面食有限責任公司的原始憑證中，首先要求學生根據(jù)教師提供有關(guān)成立公司的資料，以小組為單位成立一個公司，并設(shè)置不同的部門、制定各個部門規(guī)章，最后模擬出該公司的所有經(jīng)濟業(yè)務。當所有的經(jīng)濟業(yè)務完成并經(jīng)過教師修改后，進入項目二：編制某面食有限責任公司的會計報表的學習。首先，根據(jù)每個小組的公司業(yè)務，分析哪些是會計對象，然后設(shè)置賬戶、填制并審核記賬憑證、登記賬簿，最后完成報表的編制。

實是指成立真實的校中企——青島海諾誠財務咨詢公司，通過公司承接的會計業(yè)務，讓學生參與業(yè)務，從而提高學生的業(yè)務能力。

三、注重培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的教學模式

課堂教學以某面食有限責任公司所涉及到的會計工作為教學任務，要求學生預習自學相關(guān)知識并嘗試完成相關(guān)任務，然后學生小組討論并上臺匯報任務，最后教師進行歸納和總結(jié)（見圖2）。通過這樣的方式，一方面提高了學生賬務處理能力；另一方面提高了學生應用計算機辦公軟件的能力，提升了學生的表達交流能力與團隊協(xié)作能力、自主學習能力等職業(yè)素養(yǎng)。

圖2 注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)

[1]黃娟蜀.高職會計專業(yè)一體化教學模式探討——以《會計基礎(chǔ)》課程為例[J].財會通訊，2012,(9).

[2]莊青.高職會計專業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建研究[J].職業(yè)時空，2015,(1).

[3]劉麗蝦.高職高專會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》“課、崗、證”融合教學改革[J].經(jīng)濟研究導刊，2015,(2).