適應初級指揮生長干部任職培訓需要加強教員隊伍建設的思考

賈義春 孫宏亮 高攀

摘要：初級指揮生長干部任職培訓作為軍隊院校的一項新的人才培養任務，未來面臨更大的發展空間，是院校人才培養體系的重要組成和院校改革的重要方向。教員隊伍建設是初級指揮生長干部任職培訓的關鍵，當前還存在一些與培訓要求不相適應的地方，需要采取有力措施，妥善加以應對。

關鍵詞：任職培訓；教員隊伍；人才培養

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0267-02

初級指揮生長干部任職培訓是軍隊院校人才培養體系中的重要組成部分，從目前推進程度看，還不能很好地滿足部隊對人才的需求，具有很大的發展建設空間，教員隊伍建設是初級指揮生長干部任職培訓的關鍵，必須緊抓不放。

一、初級指揮生長干部任職培訓對教員的要求

承擔初級指揮生長干部任職培訓任務的教員，由于培訓對象是擬任初級指揮員的特點，除具備一般任課教員的能力素質標準外，還應當滿足一些特殊的要求。

一是熟悉部隊基層工作的基本情況。初級指揮員畢業后直接任職基層排長，要求學員在校期間對部隊基層工作的基本情況比較熟悉，這樣可縮短適應期，盡快進入工作狀態。對部隊情況的熟悉除了短暫的暑期部隊任職體驗，主要靠教員的教學實現。教員必須經常深入部隊一線，熟悉基本情況，這樣在教學中才能言之有物，并能幫助學員正確認識，科學分析，找準工作切入點。

二是具有部隊基層指揮員的實際經歷。除專業性較強的技術課程教員，其他課程教員，都應當具有在部隊基層指揮員崗位的任職經歷，這樣在授課過程中，才能講出任職體會和注意事項，為學員未來任職指明方向，防止學員走彎路，也避免了教學中空對空，理論與實際脫節的情況。

三是熟練運用教學條件組織針對任職要求的訓練演練。針對學員在今后工作中可能遇到的情況，組織學員在校期間的訓練演練，是提高學員任職能力的重要途徑。把可能出現的復雜情況進行模擬，找出解決問題的辦法途徑，以后真正在部隊遇到類似情況，學員就不會慌亂。教員要能夠利用好教學條件組織針對性的訓練演練，提高學員對部隊情況的適應能力。

四是能夠及時針對基層部隊現實問題開展研究。基層部隊的類型多、人員構成復雜、駐地環境各異，上級的條令條例是一樣的，但是到了基層部隊落實中會出現各種各樣的情況，面臨許多現實問題，很多問題沒有現成答案可以提供，需要針對具體情況進行研究分析。教員在教學中要教會學員發現問題、分析問題、解決問題的方法，一些重要問題需要教員進行深入研究，在教學中才能運用研究的成果。

二、當前教員隊伍教學研究能力與任職培訓教學要求的差距

當前，教員隊伍教學研究能力與任職教學要求的差距主要體現在教學思路、教學能力以及教學研究上。

一是在教學思路方面與任職培訓需求有差距。在教學實踐中，部分教員容易把學歷教育的教學思路和方法直接運用到任職教育中來，缺乏對教學對象的深入分析。學歷教育重點是讓學員學習知識體系，而任職教育重點要學習任職技能，教學中要妥善處理知識積累與技能掌握的關系，教學中講授內容要點，重點明確所學知識的標準要求，并交給學員學習的方法技巧，幫助學員開展自主學習，教學內容應突出技能培養和實踐鍛煉，堅持問題導向，對接崗位任職需要，提高解決實際問題的能力，打牢任職基礎。

部分教員在院校培訓中往往是教員熟悉什么就講什么，應是部隊需要什么、學員需要什么就講什么，教員不熟悉的內容可以外請授課。部分教員在任職培訓教學中灌輸式教學內容比重過大，啟發引導式教學不足。教員習慣于我說你聽的課堂教學狀態，其實學員更關注的是怎么做，而不是是什么、為什么的教學內容。教學方式的單一導致過程的枯燥乏味，學員不愛聽，課堂收獲不大。應當啟發學員多觀察、多思考、多參與、多歷練，傳統灌輸式教學模式亟待改變。

存在以上差距的原因主要是教員的教學思路沒有適應教學對象的特點。受傳統思維影響，覺得這樣講課比較穩當，不會被考評專家評價太差，如果開展較多的課堂互動，對教員控場能力是個考驗，教學面臨評價不好的風險。另一方面，有些課程設置不合理，只能講理論，學校沒有實踐的環境和條件，學員缺乏研討的知識基礎。

二是在教學能力方面與任職培訓需求有差距。由于缺乏對部隊的深入了解，部分教員的教學內容陳舊，部隊早就有了新依據、新做法，教員依然按照老套路在授課。部分教員缺乏對青年學員思想的了解和深入分析研究，存在教學內容過深的問題，理論性太強，學員聽起課來比較枯燥，在今后的實際工作中也一般用不到，有些內容層次過高，屬于旅團以上領導干部應掌握的，和工作實際需求結合不緊，安排大量課時是浪費了教學時間。存在這一問題的原因，主要是教員思想僵化，缺乏對部隊情況的熟悉了解，總覺得這些內容對學員長遠發展很重要，不舍得刪減，基礎性的內容，學得越多越深越好。授課內容著重強調完整性和體系化，而不是從部隊實際應用性著手。教員缺乏掌握一手資料的順暢途徑也是一個不容忽視的原因。

部分內容是本科學習的重復和深化，缺乏應用性、前瞻性、操作性等方面的內容，造成的結果是浪費了時間、減低了學習熱情。存在這一問題的原因，一是教員缺乏深入思考，沒有結合學員的未來任職特點認真研究確定教學內容，二是缺乏明確的規范和依據，可參考運用的資料不多，三是教學考評的方向性誤導，為了準備完善的教學設計、教案講義、課件等，耗費了教員大量的時間精力，沒有心思精心琢磨打造教學內容。一些教員上完課都是松了一口氣：終于完成了任務，幸好沒有出什么紕漏。自我的成就感不強，對教學效果也缺乏后續關注和跟蹤問效。

三是在對部隊基層當前重大現實問題的研究上有差距。當前基層部隊重大現實問題很多，一些學員在部隊實習和代職期間已經有了一些感受和體會，他們迫切希望在學習中找到答案或者解決問題的辦法思路。部分教員對此敏感度不夠，所講的內容和部隊實際脫節，提供的解決思路辦法不具操作性。造成這一問題的原因，一是一些部隊重大現實問題成因復雜，解決難度大，需要綜合施策，教員一時難以回答和解決。二是部分教員對基層不熟悉，發現不了問題，缺乏深入思考。三是教員不愿直面這些難題，寧愿研究一些不痛不癢的問題，便于很快出成果，避重就輕的問題存在。

當前，在科研學術方向上還存在一些偏差。針對任職培訓方面的研究不足，教員的科研學術成果，有的推廣中需要上級統籌，協調處理方方面面的關系，推行的障礙多，成果難以預料，工作動力不足；有的和教學實際聯系不緊，無助于推進教學；有的推廣應用價值不大，偏離實際需求，產生的多是無用資料，還浪費了時間、精力和財力。產生這一問題的原因，一是對教員科研學術考評存在缺陷，導向不好；二是對真正需要研究的課題缺乏有力支持，教員研究動力不足。

三、加強初級指揮生長干部任職培訓教員隊伍建設的對策

一是注重從部隊選調優秀干部擔任教員或教官。加大從部隊選調優秀干部任教是教員來源的重要途徑，教員的流動也不應是單向的，教員的任職經歷也是干部成長歷程的重要組成部分，有利于在其他崗位更好地發揮作用。在教員隊伍結構調整的過程中，現實有效的解決辦法是發揮好教官的作用。教官制度推進中還存在著一些問題需要解決，如任職時間過短、作用發揮不夠充分、任職待遇偏低吸引力不足、任職結束進步受限等問題。

二是完善教員赴部隊代職任職制度。教員赴部隊代職任職，是解決教員隊伍事業心責任感不足、對部隊情況不夠熟悉、教學缺乏針對性的有效途徑，也是教員服務部隊的職責所在。當前教員部隊代職任職存在一些問題。一是時間較短，熟悉了解的情況比較有限。建議第一次2年比較合適，以后每5～7年一次，55歲以上不再需要。二是崗位較輕，都是可有可無的崗位，工作體驗不夠真切。建議下命令任職，不僅是代職。安排主官崗位比較合適。三是吸引力不強，到部隊去的動力不足。建議作為剛性要求，必須定期深入部隊任職，否則調級晉升都將受限。部隊需要、本人也愿意的可以加長任職時間或者不回院校教學。

三是營造教員樂于任職培訓教學研究的良好環境。建立針對任職培訓實際的教員考評制度。在教學創新上鼓勵教員創新教學方式，改進教學內容，給教員創新的時間和空間，要有寬容度。在學術研究上鼓勵開展緊貼部隊管理、訓練中的熱點現實問題研究，重視對前沿理論問題研究，要加大扶持力度，鼓勵教員走出去開展聯合研究，對教員的研究能力不能僅僅看發表論文和參與課題的數量，重點看研究成果的實際價值。

四是完善校際間學習交流的常態機制。樹立開放辦學的思想，積極借鑒外校任職教育的成功經驗，選派教員到軍內外高校學習進修，條件許可可以到外面單位看一看，開闊視野，不要故步自封，坐井觀天。有的單位正在走的路或者即將走的路很可能別人已經走過了，完全可以學習借鑒，極力避免，減少折騰和浪費。

五是暢通教員赴部隊跟蹤學員發展、了解部隊需求的渠道。教學不是教完就完了，即使課程結束，也要堅持跟蹤問效。人才培養是個長期的連續的過程，教員要為學員的成長進步負責，這也是對人才建設負責，對部隊建設負責。

加強初級指揮生長干部任職培訓教員隊伍建設是一項系統工程，需要多方著手，綜合施策，堅持不懈。除了搞好頂層設計，完善制度機制，教員自身也應當增強使命感責任感，自我加壓，主動作為，提高崗位任職能力。

參考文獻：

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