首都地區視力障礙大學生創業教育問題淺析

趙磊

摘要：研究首都地區視力障礙大學生的創業教育問題就是要提高他們的創業意識和能力，在當今社會的大背景下根據自身的特殊情況和掌握的專業技術能夠更好地適應環境并幫助其就業，創造就業崗位，緩解就業壓力。針對于首都地區視障大學生創業教育的問題提出了加強創業教育的專業師資力量建設，制定視力障礙方面創業教育課程，大力開發實踐基地等對策。

關鍵詞：首都地區；視力障礙大學生；創業教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0026-02

上世紀90年代，隨著創業教育發展的緊迫性凸顯，國家大力探索并要求高校開始加大對大學生的創業教育。目前創業教育一般是以公共選修課的形式存在，全國高校都相繼開設KAB課程等相關課程。另外高校也相應舉辦了多種創業大賽以及建設創業園等形式來引導學生學習和實踐相關的財務、法律、商業計劃書等有關的知識。但是相對于其他課程，創業教育這門課由于誕生時間短，師資力量、教材以及教學評價等問題的限制，并沒有實現專業化、規模化，所以創業教育發展的過程中存在著一些問題，需要尋求些許對策。首都地區視力障礙大學生的創業教育，不僅僅關乎該群體融入社會、提高尊嚴的問題，同時也為視力障礙群體創造了就業崗位，緩解了盲人大學生這一特殊群體的就業壓力，為其他地區起到了積極的示范作用。

一、教學質量評價體系缺失，師資力量短缺

教育部原部長陳至立指出：“只有具有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創業能力。”教學質量評價單一以及師資力量的短缺影響了創業教育的開展。第一，創業教育教學質量評價不完善。從全國范圍來看，創業教育目前還沒有建立完善的評價體系，教學效果難以估量。同時受到傳統的教育教學評價手段的影響，創業教育一般的考察方式就是考試或者以論文的形式完成。對于視力障礙大學生而言僅僅是以作業和課程論文的形式體現，這種被動而且缺乏實踐形式的方式并不能檢查創業教育方面知識的獲取程度和能力。另外視力障礙學生的客觀條件又不允許用計算機或者紙筆寫論文，常常需要別人代筆，并沒有針對他們做出特定的評價方式，沒有體現人文關懷。第二，相對于高校龐大的學生數量，大學生創業教育的師資力量薄弱，而且專業化程度較低，由于我國開始創業教育的時間較晚，所以教師一般的專業方向與創業教育有一定的距離。而且對于北京市高校視力障礙大學生來說一般的師資力量是輔導員，課程的講授和創業大賽的組織一般都是以創業的知識、法律、技巧等方面進行指導，由于輔導員的專業性不盡相符，事務性工作繁多，很少能真正參與創業和其他的實踐活動，無法對視力障礙學生相關專業進行系統的針對性的創業指導。

二、首都地區視力障礙專業的創業教育尚未形成一門課程

由于創業教育在我國普及時間較短，對于北京市的視力障礙大學生來說，創業教育只是在就業指導這門課程中作為一章的內容呈現，并沒有過多的篇幅進行介紹，在課外也沒有其他的選修以及輔助課程進行指導。當今社會普遍認同視力障礙人群主要從事針灸推拿和鋼琴調律專業，因為按摩針對其特點，發揮手部觸覺靈敏的優勢針對穴位進行手法治療，而鋼琴調律也需要聽力有關的專業技術，要求音準以及辨音能力要強。視力障礙大學生雖然沒有視力，但因其身體其他器官的功能正常，某些方面較健全人來說還有優勢，所以高校針對其特點設立專業課程，但與此同時又沒有針他們進行創業教育輔導，教學人員通過講授、競賽等形式對學生的創業心理與技巧、創業政策與法規等內容進行指導，內容都是與健全大學生的一致，沒有針對如視力障礙這種特定類型的學生進行個體差異分析以及行業分析。在當今社會，隨著大眾消費水平的提高，健康意識以及文化娛樂消費的增強，這些職業都具有很好的市場前景，而且作為殘疾人的特殊性，與健全人相比不能消化吸收大眾化標準化的教學內容，并且很難適應相應的教學模式，所以書本中的相關內容作為一章不足以呈現創業教育這門課程對于視力障礙大學生的幫助以及價值。

三、創業教育的第二課堂活動單一

學生是學習的主體，第二課堂可以為課堂教學提供實踐的機會。對于視力障礙大學生而言在活動中實踐按摩與調律能力以此鞏固知識尤為重要。作為視力障礙的任課教師也應該在課下組織引導學生自主設計活動方案，讓學生成為活動的主人并參與其中，運用專業知識將課堂知識的傳承延續到第二課堂。然而在現實情況中第二課堂的活動開展得非常少，僅僅是一般性的創業大賽，而且任課教師較少地進行組織，針灸推拿學和音樂學的專業教師更沒有參與其中，致使創業教育的第二課堂活動單一。

四、缺少創業園區、實踐基地以及創業平臺

實踐是學習和檢驗相關創業知識、鍛煉能力的必要手段。作為企業和單位來說，他們市場敏感性更強，更加關注社會的風向標，開放、快速、與時俱進地適應市場，學校則相對滯后，而且并沒有條件讓學生真正體會社會上的真實環境。而且在創業方面，大學生面對的壓力還包括場地的租用、資金的扶持、經驗的積累等等，所以在校的視力障礙大學生創業環境急需改善，需要參與到實踐基地中去。

相對與以上問題，筆者提出以下四個方面的對策：

一、改變評價方式，加強創業教育的師資力量建設

對于視力障礙大學生而言，針對教學內容應該改進這門課程的評價方式。考核辦法要以實踐考核為主，即使學生不能創業，也要懂得相關的知識，掌握相關的能力，這樣能為學生畢業后甚至于很長一階段后的創業提供較好的基礎。高校可以在實踐活動中進行考核，可以設立一系列的實踐活動考核。另外還要加強創業教育的師資力量，優化創業教育的師資配置。首先，要讓更多的專業教師參與進來，加大培訓力度。高校由于師資力量有限，往往由輔導員來進行教學，在日常工作繁重的情況下，教學任務質量不高，校方可以要求很多其他專業的教師參與進來，讓其參加創業培訓班，如KAB課程等培訓，通過培訓來提高授課教師的專業水平。比如針灸推拿學專業任課教師，以其專業知識和對市場的把握對學生進行創業講解，相對于輔導員來講，更加有專業性和說服力。第二，鼓勵創業教育教師走進企業單位，讓其參與企業的運行和管理經驗的獲取。美國斯坦福大學允許教授每周有一天時間在企業兼職，因而對企業的運行狀況有豐富的經驗，然后指導學生，這種培養模式的成效十分顯著。第三，要從社會上聘請有相關經驗以及創業經歷的專家進入校園，并與教師開展交流活動。因為無論是輔導員還是專業教師，都沒有創業的相關經歷，在市場的動態把握和殘酷性上缺少實戰經驗，所以要通過此途徑來讓學生真正感受創業的風險和樂趣。

二、制定針對視障大學生的創業教育課程

相對健全人比較，視力障礙大學生由于數量較少，目前還沒有針對這類人群設立專門的創業教育課程，毋庸置疑，在當今教育資源的緊缺下短時期內不可能實現這一目標，但針灸推拿學和音樂學專業屬于服務類行業，根據當前社會職場發展變化來看，符合體力勞動類職業減少，腦力勞動或創意性工作增多，這種職業能根據社會的需求發揮視障學生的生理以及身心特點，使視力障礙人群實現自我價值。所以高校要有前瞻性，應該針對這些特點開設技能培養為主的專業特色課程，以中醫和音樂等專業知識為基礎進行實踐，強化學生按摩手法以及聽音調律實踐能力。本門課程的設置要注重培養學生的實踐能力，加強大學生創業能力、意識和精神的培養和訓練。

三、舉辦多樣化形式的創業教育第二課堂

請相關領域內有關專家或者優秀校友進入校園做報告與專題講座。課堂教學的知識主要講解創業教育的理論和知識要點，而對于行業內部最新的市場資訊任課教師就相對捉襟見肘，對于創業的現實狀況了解不夠，需要有關專家進行前沿知識的講解以及優秀校友介紹創業經驗，這樣可以激發學生對創業的熱情，還能對所學知識進行及時的實踐探索。引導視力障礙學生創立創業協會。由于視力障礙學生的生理特點導致該群體對于社團活動積極性不高，高校可以引導該群體學生創立盲人的創業協會。目前視力障礙大學生的專業比較適合創業方向，通過社團活動可以讓學生對于本專業產生更大的興趣，創造積極思考、努力學習專業知識的氛圍，并在實踐中運用課堂上講授的知識，開闊其眼界。

四、大力開發實踐基地，將企業單位等融入學校創業教育

高校應大力開發實踐基地，建設殘疾人創業的孵化器，通過提供機會讓盲人大學生親自去經營自己創業領域的微型企業。首先，高校通過介紹該群體專業性以及未來的商業前景并聯系校外企業，將產、學、研三方面結合，鼓勵引導企業單位進入校園并提供人力、物力、財力等相關支持，開發視力障礙大學生的創業實踐基地。

總之，我們高校要定期組織針灸推拿學專業的學生進入到醫院、社區、按摩店等相關地點，音樂學專業的學生要進入琴行、鋼琴調律公司等單位進行實習，讓相關企業單位進入校園等，促使學生有針對性地對專業知識以及創業方面的知識進行學習和消化，學習和掌握創業的技巧和相關經驗；另外要進一步開展創業孵化基地并提供相應的資金，比如建立大學生創業園區，為學生提供免費或者相應優惠的場地以及可供啟動的項目資金，注重后續的成果轉化以及暢通與社會上的企業進行合作的通道等等；最后高校間要加強聯系，大力開展相關專業和類型的學生的交流，探討創業教育的教育管理模式，整合資源，加強學術研究，共同發展大學生創業教育。

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